长期以来,教师的主要注意力往往都集中在对教材知识功能的认识和分析上。但随着教育观念的更新和对教材功能认识的新发展,要想真正认识、挖掘和发挥出教材的多种功能,仅仅对教材进行知识分析是不够的。近些年来,在教学研究和实践总结的基础上,又形成了一些新的教材分析方法。我们着重介绍的是近年来逐渐发展的知识分析法、心理分析法、方法论分析法和结构分析法等几种方法。
（一）知识分析法
1.知识分析法的概念
所谓知识分析法,就是在全面阅读教材的基础上,从不同层次上对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析,是以分析知识为主的方法。具体分析时,可以由整体到局部依次进行,也就是先分析教材整体(全书),再分析教材的某一册,最后再分析各章节通过知识分析,明确教材的编写意图,教材所选内容的特点、作用与地位,教材的体系及逻辑结构,进而明确教材的重点、难点,同时挖掘思想教育及科学方法与能力培养等因素。
知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等,进而根据这些知识的内在联系,形成知识网络,必要时整理成知识结构图,以更全面深刻地理解教材,提高处理教材的能力。
2.知识分析法的作用
（1）分析知识是进行教材分析的首要工作
教材是为了实现一定教学目的、有利于学生学习而编写的,而教学目的和任务又首先是通过选择适当的知识内容来体现。内容一旦选定,它就成了教学活动中学生获取知识的主要来源,是教学的主要依据,它对教学过程的安排起着制约作用。所以,只有对教材中的知识进行深入分析,才能明确编者的意图,有意识地与教学目的挂钩,允分发挥教材的作用。
（2）知识分析法是教材分析的一种最基本方法
教学的最基本功能是传授知识。因此,首先应该研究教材内容,搞清知识的重点和难点。而且,只有在进行知识分析的基础上,才有利于进行结构分析、方法论分析及心理分析。从教材选择上来看,对教材进行知识分析也是非常必要的。选择教材,首先就要看它是否符合教学大纲要求,所选的知识内容能否达到教学目的要求,教材体系、内容结构是否合理,编写特点是否适应学生的年龄心理特征,学校的实际条件能否完成教材所安排的各种实验等。知识分析法是应该掌握的分析教材的最基本方法。
（3）知识分析法的内容及步骤
①分析教材知识体系
所谓教材知识体系是指教材的“章节安排次序所体现出来的知识体系的主干或整体”。具体分析的方法步骤是:阅读各章节标题,概括地了解所讲述的基本内容;按一定标准,例如按所述知识的内容范畴聚类,从而找出知识聚类的特点;分析知识聚类后的安排顺序,从而确定该教材体系的特点。
②分析教材结构
这里教材的结构指全书或各章节重点知识(概念、原理……)和方法之间的主要内在联系方式,主要是指教材的知识逻辑结构。分析教材知识结构的方法步骤:阅读教材,找出所讲述的主要知识点,如概念、规律、重要的实验等；将所有的知识点编号,然后按它们在教材中出现的先后顺序依次排列,每个知识点可用一个方框表示,作用相近(或重要程度相近)的知识点可并列安排；在有内在逻辑联系的知识点之间画箭头,方向从前概念(背景知识)指向后续概念(扩展知识)；整理成体现内在联系的知识结构图。从知识结构图可以很自然地显示出各主要知识点在教材中的地位与作用,箭头越集中的知识点,其地位越重要。
③分析教材的重点、难点及其应用
教材重点的确定主要是依据教材本身的性质和功能。由于初中生物学教学的最基本任务是要学生系统地掌握生物学基础知识,因此,教材的重点一般都是基生物学概念、基本生物学规律和生物学的基本研究方法。特别要强调的是教材能力因素的分析,应该成为确定重点的一个依据。
教材难点则是由教材特点及学生学习生物学时思维规律的特点所决定的。确定教学难点一定要从学生实际出发,重视对学生学习心理的分析,重视思维障碍的表现和成因的研究。
④知识的应用
所谓应用,就是指应用知识去解决科学技术、生产建设和日常生活中的一系列实际问题,知识的运用体现了知识的应用价值。
⑤分析教材中的思想教育因素
生物学是一门思想性很强的科学,因此,生物学教学不仅可以,而且应该结合思想教育来进行。根据当前教学要求与学生的实际,分析教材是否提供了有关资料或潜在线索,为实施德育计划做准备。
（二）心理分析法
1.心理分析法的概念
心理分析法就是从学生学习生物的心理过程入手,挖掘和研究教材与教学中的心理因素,以便更充分地发挥生物教材的多种功能,提高教育效率。
明确了教学目标,分析了知识结构,如果不分析学习主体(学生)的认知水平,不理解该学习课题对形成学生新的认知结构的作用和过程,不对科学概念与非科学的日常经验、观念的差异进行比较,不注意学生的认知障碍等等,就无从制订教学方案或课堂策略,无法恰当选择教法。因此,有必要用心理分析法来分析教材中蕴含的心理规律。
2.心理分析法的作用
对教材进行心理分析是为了更好地发挥教材的多种功能,深入挖掘各种功能相关因素的作用。
实践证明,如果在教学过程中,对学生生物观察与实验时的感知特点有具体的了解,对掌握生物学概念与规律时的思维特点有深入的分析,对生物学知识的巩固与记忆有科学的方法等一系列学生学习内因与潜力的调动,将会大大提高生物学教学效率。而这一些都需要对学生进行分析。同时,通过生物学教学也是培养学生发展上述因素的极好时机。因此,在分析教材时,就应注意对教材进行符合学生心理发展规律的分析。
3.心理分法的具体应用
教材的心理分析法一般都通过两个途径进行:
一是从分析教材的心理因素入手,分析编者在全书的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何考虑和适应学生的心理发展的。如人民教育出版社义务教育初中生物学教材在能力培养的总设计上就考虑能力培养的梯度设计,即根据学生不同时期的心理发展规律和认知规律,对教材探究活动的设计与内容的选择进行了从易到难、从概述认识到局部训练再到整体设计的梯度化的设计。
二是分析学生在生物学学习的具体环节中的心理过程特点及其障碍,以便于在教学实施过程中更好地落实教学要求。
（三）方法论分析法
1.方法论分析法的概念
生物教材的方法论分析法,就是以生物教材内容为基础,以生物学的发展史料为线索,运用生物学发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘、总结教材中的方法论因素。
生物学方法论因素是指教材中所体现的研究生物学所应用的各种基本方法,如常规方法—一观察、实验、逻辑思维(分析综合、归纳、演绎、类比理想化方法)数学方法等。
2.方法论分析法的作用
通过对比分析、深入挖掘教材中的方法论因素,为进行生物科学方法教育提供中学牛物学教材分析素材,定基础,进而帮助学生初生探生物学的研究力法(包括实验方法与科学思维方法),培养科学态度,形成科学世界观和科学观,同时提高学生学习的效率。
3.方法论分析法的具体应用
（1）知识类型分析法
生物学教材普遍采用提出问题—观察实验—分析总结—应用联系的教学模式。这种模式本身就蕴含着科学方法论因素，只要注意挖掘就会对学生科学思想方法的教育产生良好效果。再如生物学知识就其性质来说有不同,各种于的识在学小过程中都有不同的方法论内,如学习概念就要注意分析和类比;学规律注意们纳与演绎:掌握实验要注意实验程序和操作规范；应用知识时要注意对象与技能等。这就是说在学习生物学知识中潜在着重要的方法论因素在教材分析中如何将这些潜在的方法论因素发掘出来,自然是教材分析中的一大任务:生物学发展史与生物学家的科学思想方法更为我们提供了生动丰富的范例,在方法论分析法中也应挖掘生物学史的有关内容。
（2）教材逻辑程序分析法
即依据所选教材中每篇、每章编写的顺序,或者是依据某一节教材所提供的传授知识的逻辑程序(或者自已设计的教学程序),一一对应地分析各程序之间的方法论因素。这种分析方法的特点是具体、实际,不易遗漏。
（四）结构分析法
1.结构分析法的概念
结构方法是系统科学的一种重要方法,它是通过分析系统的组成成分及其相互关系,揭示其内部结构乃至外部表现,从而解释或变革其功能的方法(功能指系统的作用即系统的外部关系)。结构方法不同于“原子论式”的分解、分割方法,而是着眼于整体的组成、特征及功能。
用结构分析法来分析中学生物学教材的各种结构的方法称为生物学教材结构分析法。目的是提高教学质量,这种方法对于探索中学生物学教材的分析、选择和改革是非常重要的
2.结构分析法的作用
用结构观点来分析中学生物学教学全过程(包括教育目标、教材内容、教法与学习方法)的一种方法,也是教学过程中常用的一种方法。可以用来进行教育目标、教材结构、学生认知结构和教学方法等的分析。而不仅仅是对知识逻辑结构的分析。如果把结构分析法仅仅理解为分析教材中的理论知识结构,那是比较狭窄的。事实上,利用这一方法研究教材问题的应用是非常广泛的。
（1）教材的知识结构分析
在这里教材结构(主要指教材的知识结构而不涉及文字、艺术、声像等结构)是课程标准的体现者是学科知识能力、方法的有机载体,是学生认知结构的范例，是教师教学方法结构的依据。这样的理解就可以把狭义的知识逻辑结构大大拓宽,也便于从广泛的角度对教材结构进行分析和研究。教材的知识结构类型一般包括:一般逻辑结构、认知结构、教学流程结构、阶段结构、分布结构和组成结构等。
（2）教育目标结构分析
从教育目的和目标开始,结构分析用于分析整个教材中所体现的中学生物学教学目标的结构。一般来讲包括情感、态度价值观结构,能力结构和知识结构分析。近年来盛行的教学目标分析,即逐章逐节逐课时结合教育目的及课程结构进行分解,列出双向细目表,对知识点及掌握程度(即要求学生达到的认知水平)加以配备,按教学目标进行教学。
3.结构分析法的具体应用
从上述结构分析法的概念及应用也可以看出其分析的一般步骤。在运用结构分析法进行分析时一般采用结构分析图示法,即我们把找出结构成分,分析本质联系,作出简明图示,并进行功能或总体特征分析以得出结论的教材结构分析方法称为结构分析图示法。主要步骤如下。
(1)明确对象、范围、主要组成与总体特征:是什么系统(如课程、教材、知识、能力、篇章、单元课时、学生、教师…)?找出该系统结构的主要成分或要素及其大体关系,从总体方面把握该系统的主要特征或变化趋势。应该注意的是:整体并不只意味着全课程、全篇章。我们的研究对象是系统及其子系统。大与小、整体与局部都是相对而言的。
(2)深入发掘本质性联系:从不同性质的成分与内外联系中发掘其主要联系或本质联系,这是结构分析法中的关键一步,即所谓“去粗取精”。
（3）设计简明图示：图示的形式可以多种多样，包括图、表、线条、方框等等。图示设计好后还要用以进行结构的功能或整体特征的分析。
