一、初中生物知识框架

初中阶段一共四本教材，在内容编排上分成8个单元。这8个单元涵盖了生命科学当中所包含的几个主要的二级学科：生态学、细胞生物学、遗传学、人体生理、植物学、动物学、微生物学等，实际上是从初中生的认知基础出发，虽然不深入，可能相关知识的界限也比较模糊，但学生的学习内容却是很广泛的涉猎，可以说通过两年的初中生物学习会让初中生真正去了解生物学这门学科它究竟研究什么？这门学科的研究领域和范畴？从而形成生物学科的思维、观点，培养学生的生物学科素养。（而以前教材的版本不是这样的，没有涉猎的这么广，现在的教材编写能够体会到侧重于初中、高中，知识连续性）

在我上课之前，母校的老师告诉我，这节课要让同学们知道初中教材主要讲了什么！当然作为教师熟悉教材这很重要，初中教材中的生物学知识对于在座的各位同学来说当然很简单，如果大家用心、熟悉教材仅仅是时间上的问题。我给自己了一个定位，我不是给大家讲学科知识点的！我们交换的是看待解读教材的观念---了解了教材知识内容的框架的同时我们更应该思考：教材编者为什么要设计这些内容，为什么要这么设计？我想只有我们越准确的领会作者的编写意图，才能更好的把握教学的方向，更好的使用教材。

第一单元    生物和生物圈  （生态学）

第二单元    生物体的结构层次 （细胞生物学、个体发育）

第三单元    生物圈中的绿色植物  （植物分类、植物生理）

第四单元    生物圈中的人   （人体生理）

第五单元    生物圈中的其他生物  （动物学）

第六单元    生物的多样性及其保护  (生态学)

第七单元    生物圈中生命的延续和发展  （繁殖、遗传、进化）

第八单元    健康地生活  （传染病、用药、急救）

七年级上册（初一学年）包括三个单元：生物和生物圈  生物体的结构层次 生物圈中的绿色植物

生物学还是很庞大的一个自然学科，怎么让初一的学生走进了解这个学科呢？从哪开始学起呢？编者选择的角度是宏观的！从学生习以为常的生物世界开始学习，我们一起来看看！

最开始的扉页上：是致同学们

介绍了生物学的学科定义：研究生物与生命活动规律的科学。

基于自然学科的特点怎么学好这门学科？ 除了和学习所有知识都需要的认真、细致。此外也强调了探究实验对生物学发展的推动作用。

第一节：生物的特征 让同学明白生物和非生物的区别，清晰的知道生物就是我们学科研究的对象。接下在第一章中，让学生从周围熟悉生物和环境开始逐步了解生物学。引导同学们认识到尽管生物学的研究对象是生物，但没有任何一种生命是可以脱离环境生存的。《生物与生物圈》中“生物与环境的关系”，让同学们明白生物依赖环境、生物适应环境、生物也能改变环境。同时，生物生活在环境中也会受到环境影响！

基于生物与环境的关系，学生必须明白不能隔离开环境去研究生物，所以才有了生态系统、以及最大的生态系统所有生物的共同家园“生物圈”的概念。这些知识的学习会让学生以生物学科的思维方式重新审视他们熟悉的、也是多彩的生物世界！在他们熟悉的环境里，习以为常的现象中有着深刻的生物学原理。宏观世界就是孩子们学习生物学非常丰富的资料，从他们熟悉的世界入手开始学习，让他们意识到在习以为常的现象中，蕴含着生物学原理，一点点的体会生物学科的特点，我觉得教材编者设计思路用心和巧妙之处，更是符合他们的认知规律的。

第二单元 生物体的结构层次

从宏观上整体认识“生物与环境”是统一的整体，对于多种多样的生物来说，他们都有一个共性特征，就是生命活动离不开细胞。让学生了解“细胞”在生命体结构和功能上的重要性，就是这一单元设计的主要内容。

我们可以看一下这一单元内主要的知识框架内容。

通过学习光学显微镜的使用，让学生掌握探求生物体内部微观结构的能力，也是让学生明白探究微观世界离不开科技的发展，是仪器的发明和使用推动的生物学科的发展。

首先，通过显微镜操作实验，让学生直观感觉动植物细胞的区别。再后面的学习中细胞的生活这一节，让学生深入的了解细胞是生命活动的基本单位，它进行生命活动的条件，原理。

生命体的基本单位细胞，如何发育构成生物体。接触细胞分裂、分化这些知识。所以，第二单元生物体的结构层次，是让学生认识到，不同种类多种多样的生物，无论是植物、动物、微小的生物，其生命构成上是可以找到共同点的——都是由细胞构成的。

细胞在构成生物体的过程中，有着非常严谨的层次。这一单元的《植物体、动物体结构层次以及单细胞生物》这三节课，是让学生对生命构成的统一性、多样性，有一个体会和认识。

如果说第一单元的学习是让学生们从他们最熟悉身边的生物与环境入手去开启生物学的学习，第二单元是带领孩子们从微观切入，从生物体内部去发现统一的规律，是在认识生物的共性。但这一单元在教学起来并不容易，很多知识抽象、学生没有接触过。

细胞的生活需要物质和能量，是学习细胞生活这一节的逻辑主线。细胞需要的物质包括有机物和无机物，学生此前没有学过物质的分类。细胞内部时刻进行着能量的转换，可学生没有学习过能量。所以这有一个尴尬的学习顺序，生物要比化学先学物质，比物理先学能量。为了能让学生理解知识，又必须要讲。再比如，这一节介绍到细胞核的功能，细胞内的生命活动是受到遗传信息的调控的，怎么让初一的学生理解遗传信息、遗传物质呢？教材中有一个很巧妙的设计，克隆羊多利的实验呢。大家能回忆这个实验过程吗？

选择好的教学资源、对开展教学至关重要。

这一单元 我的建议是大家一定要深入浅出，深刻的生物学原理，要通过恰如其份的例子，帮助学生理解，让学生有一个浅层的认识就可以。

第三单元 生物圈中的绿色植物

接下来的这个单元大家都能明白是选择了结构上、生理上都相对简单的植物，开始进入具体生物类群的学习。首先从认识几种绿色植物类群，藻类、苔藓、蕨类植物到种子植物，每种类群都会从形态结构特点、代表植物、生活环境、与人类的关系这几个方面去学习。教材设计的顺序大家很容易理解 是按照植物体结构从简单到复杂，从水生到越来越适应陆地生物的顺序。也就是生物进化的顺序。那么在带领学生整体复习知识点的时候，也可以通过比较让学生区别记清各类植物的特点，发现植物进化的方向。

种子植物包括裸子植物和被子植物，其中被子植物最高等适应能力强，也是最常见的分布最广泛的植物类群，所以在这个单元介绍被子植物的课节是最多的。其中被子植物的一生，更是沿着种子萌发、植株生长、开花结果的顺序，让学生了解被子植物的生长周期。

最后是植物生理的部分：同学们将会学习到植物的光合作用、蒸腾作用和呼吸作用。每一种作用都要清晰的介绍定义，（提问：光合作用的定义？）带领学生影响作用进行的条件，总结每一种作用的意义。我觉得教材这一部分设计的还是有一定深度的，虽然没有涉及到光合作用和呼吸作用细致的过程（没有具体位置、具体反应），就是停留在反应式。但对于影响光合作用和呼吸的因素，再生产生活中的应用，以及对生物圈的作用，还是讲的挺透彻的。初中的课程强调广度和培养学科思维。只有认识到光合作用的意义，蒸腾作用的意义，才会更认同植物在生物圈中的作用，才会认同维持生态平衡的意义。

而且，几乎每一种学习每一作用，都会有大量的实验帮助学生去了解这个作用的发现过程或者证实作用的物质变化。可能初中生物四册书中，课内课后的实验最密集的就是这一部分了。可见，教材编者对新时代人才培养其科学素养这一总体要求的落实。以一代代科学家们努力发现光合作用的历史，培养学生对实验的解读能力探究的意识，用一个一个的小实验证明呼吸作用的原料和产物。让学生明白实验的成功需要严谨设计、严密的逻辑。这一单元我始终有这样一个感觉，是初中生物最难学习的部分之一。不仅是因为这部分知识对思维是一个高阶的要求，不仅仅是记住，记住的基础上还要推想下一步，而面对的学生是刚刚初一的学生。如何能把书中设计的实验运用好，按照编者的意图培养学生的逻辑思维能力、探究的意识，是一个课题。

七年级下册 有一个非常清晰的主题：人体（也就一个单元生物圈中的人，四本教材中就7下只有一个单元）

从人的生殖系统 、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统，来讲解人如何完成各项生理功能。因为知识很体系很清晰，我不详细的讲了，那我就成了给同学们讲知识了。在学习每一项生理功能的时候，基本的思路都是：1.由哪些器官组成2.主要器官的作用3.其他器官的作用。再讲每一项生理功能时，都会分析总结器官能供完成这项生理功能的主要原因。比如小肠是做主要的消化和吸收器官，它的哪些特征适于完成这些功能呢？4.如果异常可能会导致的疾病。（当然，因为病理很复杂，而就初中接触到的生理学知识去分析病因往往是不够严谨的，所以这类题型也在慢慢的被淘汰。

我在这想和同学们分享下七年级教材编写的4个需要注意的方面吧或者叫这本教材的特点吗！

生物体结构和功能相适应的观念在七年级下册的教材中，蕴含的最主要的一个生物学观念，也就是我们需要充分的挖掘教材中相应的知识点，让学生充分的认识到生物体结构与功能相适应是普遍存在的。比如：心脏左心室壁最厚，静脉内有瓣膜、动脉没有，小肠内壁有绒毛、有皱襞、丰富的毛细血管。鼻腔内的毛细血管多、分布浅。

人体生理知识，也不是单一就学习人体，而是把人作为生物圈中的一员，分析他的活动给生物圈带来的影响。最后一个章节、第一个章节。

在这本书中有很多与生理学发展相关的前沿知识、或者与之相关的职业。比如干细胞研究、森林浴、高压氧治疗。适当运用这些知识、开阔学生的视野、激发学生的兴趣、培养他们的职业兴趣，都是课堂中提升学生核心素养的好契机。

七年级人体还要注意图形的教学讲解，用图和文字相配合的方式帮助学生理解生命原理。

八年级上册 主要以动物、微生物、生物分类这些知识为主。包括第五单元 生物圈中的其他生物 、第六单元生物多样性及其保护 。别看单元不多，但知识点还是很杂的。

第五单元 首先学 动物类群 选择了：腔肠、扁形、线形、环节、软体、节肢、鱼、两栖、爬行、鸟、哺乳动物几大类群，让同学们去了解。同学们也能够感觉到，动物类群的学习顺序一样是按照从低等到高等，从水生到陆生，从简单到复杂的进化顺序去学习的。学习每一个类群，基本上都是1.总结动物类群的共同特征、可以根据特征区分动物的类群，2.认识代表动物3.说出这类动物和人类的关系。4.动物如何进行生命活动（典型，举例子蚯蚓呼吸、运动）

教材编写动物类群，还有一个很重要的逻辑主线：生物的结构特征，是与其生活环境、运动方式、食性相适应的。比如，鱼的学习就是围绕鱼为什么能生活在水中，也就是鱼适于水中生活的特点，思路非常清晰。

能游泳2.能呼吸。这样鱼的特征学完了，也更深刻的领悟生物适应环境这个普遍的现象。在比如鸟，就是围绕鸟为什么会善于飞行，外形结构特征找完了，再找你再生理特征。基本找完了，这节课也快学完了。

老师在上课的时候，思路清晰很重要，老师的思路是清晰的学生的知识脉络才是清晰地。

接下来 第二章 动物的运动和行为 主要介绍的是动物运动的特点。动物区分植物的最显著的特点是，动物的运动能力强。这么多动物，我们就以最复杂高等的哺乳动物为例学习动物的运动。主要靠骨关节组成的运动系统完成，还要靠其他的系统配合。

在运动的基础上动物会进行一些列利于生存和繁衍的行为。主要介绍了动物的行为的分类：学习行为、先天性行为的辨别。后面重点介绍了众多行为中的社会行为。我认为主要原因是，1.人类是社会行为动物2.社会行为能最好的说明行为对种群生存和延续中起到作用。

动物学习的最后一章是总结动物在生物圈中的作用，第五单元给人的感觉好像是内容比较松散，彼此间关系不大，但是细想这样的设计可以在最大程度扩大学会对生物学的认识，不是求知识的深度，而是引导学生尽可能看到学科的全景。比如，加入了对动物行为的探究实验，就像对动物学的一个压缩。从学习动物的特征到分析与人类的关系，到体会动物的行为背后的利于生存的重要意义，再到认识动物对其他生物和环境的作用，这样对动物的认识才全面。

接下来 第四第五章是学习细菌、真菌、病毒。很明显这一章学习的是微生物的知识，教材的设计很清晰：首先整体了解细菌、真菌的分布，细菌、真菌个体微小，肉眼难以发现，怎么能证明他们的存在呢！在这一节中介绍了证明了细菌、真菌分布的实验方法——也是微生物学领域非常重要的一项技能，培养细菌真菌一般方法。

细菌这节按照细菌的发现、大小、结构、生殖、抗逆等方面特点，全面的引导学生了解细菌。教材也很侧重微生物学科的产生和发展的介绍，像列文虎克发现细菌、巴斯德著名的鹅颈瓶实验推翻的自然发生说。

真菌这一节，从真菌的分类、结构、大小、繁殖几个方面，认识真菌。

病毒也是按照结构、组成、大小、繁殖几个方面去了解和学习。

接下来分析细菌、真菌在自然界中的作用、人类对细菌真菌的利用。包括病毒也要分析与人类的关系。到这，我们可以发现所有学习过的生物包括植物、动物、细菌、真菌、病毒以及人，我们在了解了生物的外形特征、生理特征、生活方式、运动和行为之后，都要分析生物与环境的关系与人类的关系。我想这也是在和学生们渗透一个重要的思维方式，生物与环境之间相互影响，总结生物与环境的关系是让我们意识到生物不能脱离开环境生存，保护良好的生活环境实现可持续发展的前提、也是很多生物学者不懈的追求。与人类的关系，则更直接，生物这门研究生命的学科与其他学科一样都有一个朴素的愿望，那就是以科技水平的发展，造福人类、提升人类的生活品质。

第六单元 生物多样性及其保护 首先介绍生物分类的科学方法。这节课本身很枯燥，生物种类众多，分类过程肯定是很辛苦的工作，那为什么还要给生物分类呢！这项工作如果没有意义，那就成立一场痛苦的自虐！这一节教材中有一个插图很有意思，超市摆放商品的一个角落。

那这一章图片就让我们豁然开朗，又是可以从学生熟悉的生活场景去思考为什么要给生物进行分类？怎么分类更清晰？正是因为生物种类多、特征杂乱，想要有条例、清晰的认识生物、必须科学分类。分类依据很重要：植物依据形态结构、动物依据形态结构和生理功能、细菌真菌形态结够特征。

认识生物多样性和保护生物多样性，则是让同学们意识到生物多样性的价值，保护生物多样性就是保护我们共同的家园。

但我一直认为 初二上学期的生物是最简单的，我常和我的学生们说，初二上的生物成绩不好，就是功夫没下到，背的不够，初二上的记忆性的知识比较多，理解性的少。整体知识点难度不大。

八年级下册 最后一本教材八年级下册是初中生物的收官之作。包括第七单元生物的生物圈中生命的延续和发展，第八单元健康的生活。

第七单元 首先选择几种不同生物介绍几类有代表性的生殖方式。选择的生物类群都很有代表性。比如第一节植物的生殖，让学生的认识到有性生殖和无性生殖这两类不同的生殖方式。植物既可以进行有性生殖也能进行无性生殖，两种生殖方式后代特征不同，但各有优缺点，在繁育植物过程中，我们可以根据需要去选择具体哪种生殖方式。

接下来介绍昆虫的发育特点是变态发育，两栖动物是体外受精变态发育，鸟类在生殖过程中出现了复杂的繁殖行为。而繁殖作为生物种群非常重要的一个特点，对种族发展壮大意义重大，不同种生物有其不同的适应环境的生殖战略。所以，我们可以发现，生物大多具有很强的繁殖能力，而且越高等的生物会出现很多利于繁殖的行为。比如养育幼崽。

生物的遗传和变异主要是介绍遗传的相关知识，这对于初中学生来说是我认为是继七年级上册光合作用呼吸作用之后的第二个难点了。这一章中 首先，让学生先明确 基本的遗传学概念：基因、性状、相对性状。然后引导学生从遗传的表象的认知亲子代间的相似性，逐步的发现遗传的本质基因在亲子代间传递。最后总结遗传的规律，就是一对相对性状的遗传，就是孟德尔一对相对性状的杂交实验。初中遗传题也都是围绕一对相对性状，推断后代的性状、基因型。最后认识，生物变异的原因以及人类对于可遗传变异的应用。初中对变异的探讨都是停留在浅层的。由遗传物质导致的变异和单纯由环境引起的变异。而有些可遗传的变异是可以用来培育新品种的。

生命起源和生物进化 这一章在生物中考中，好像是容易别忽略的一章，存在感比较低，很少会以大题的形式考察。但是这一章的存在却让学生的生物知识体系更完整了。 这一章首先是介绍了关于生命起源的多种假说中被大多数学者认同的海洋化学起源说。然后，则是介绍了生物进化的大致顺序，和达尔文的自然选择学说，是不是去掉这一章节，学生初中阶段对生物学的了解就会有没明显的空缺，这样初高中知识也更连续。初中的达尔文的自然选择学说，介绍的也是比较浅层的，它重点让学生理解、生物通过遗传变异和自然选择不断的进化。其实和真是的自然选择学说是有一定的差距的，初中侧重的是学生对进化形成一个认识，进化的内因是遗传和变异，外因是自然选择，进化的方向是适者生存。（它没有讲述自然选择学说的发展完善过程）这一节中教材中文字不多，但如果要能够应对习题，老师要深入的解释。

第八单元  健康的生活 很明显主题是通过2年的学习，让学生树立生命观念，有健康生活的意愿更具备指导自己和家人健康生活的知识。

这部分好像属于常识性的并不多，传染病的预防、人体的免疫、用药和急救常识、评价自己的健康状态。这部分知识难度不大，但因为贴近学生生活，对学生具有很实际的意义，所以一直是比较热的考点。

以上是我对初中生物教材知识体系的整理，我按照教材的顺序梳理每个单元主要的内容和同学们分享了我对教材编写意图的领会（简单重复下每册书的主要内容）。其实，教学中有两样法宝：课标和教材。课标决定我们要讲哪些知识、讲到多深、用什么样的方式去讲？是理解知识还是运用的能力！这些都是课标决定的。教材什么作用呢？教材是把课标具体到每一节的教学任务里，教材在告诉我们怎样通过一节课一节课的积累去完成课标的要求。教材给了我们在一节课内、一个阶段内要完成的任务，和可以选择的素材建议。只要我们以课标和教材为依据那我们就不会困惑和动摇。同学们在课后有什么样的问题也可以和我交流，当然同学们也可以看看其他版本的教材，对大家的就业一定会有帮助。