一、学业质量
1.学业质量内涵：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。高中生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。
2.学业质量水平：一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格考试的命题依据。三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，是本学科学业水平等级性考试的命题依据。
二、教学评价
（一）评价的理念
评价要从树立服务国家的责任意识、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力出发。注重以评价促进学生的学习与发展,重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。改变评价的关注重心,注重评价从知识向能力、从能力向素养的转变,对学生发展核心素养进行测量和评价,实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育,从而实现从知识本位、学科本位向学生发展本位为目标的评价理念的根本性转变。
1.注重评价方法和评价手段改革,发挥评价的导向和激励作用
改实传统的评价理念，避免从单一的、过细的学科知识点角度进行教学评价。重视针对学科核心素养能力的评价,而不是传统意义上的学科知识的评价。运用灵活多样的评价手段,激发学生学习兴趣，通过评价引导学生改变学习方式（学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质）,倡导主动、探究、合作、自主的学习方法,为发展和提高学生终身学习的能力打好基础。
2.理解学科核心素养与学业质量标准的关系,凸显对核心素养的评价
学科核心素养是以学业质量标准为基础制定的,是质量标准的具体体现形式,是对质量标准的进一步细化, 应深刻认识和理解学科核心素养所蕴含的教育价值。学科核心素养是个体在学习和教育过程中形成或培养起来的中内在品质,是无法直接观测的,需要通过学生在应对复杂真实情境,参与相应探究学习活动所表现出来的能力的表现形式。
3.强化以知识为载体, 以学科核心素养为立意的评价
学科教学内容, 包括学科基本概念、基本原理及其方法,其逻辑结构清晰,系统性强，蕴含着的学科思维方式、学科观念、科学探究和科学精神,这些学习内容既具有学科特性,又包含跨学科教育功能,是学科核心素养的载体,对于学科核心素养形成是不可或缺的。学生只有具备系统的、结构化的学科知识,才能具备在复杂情境中,运用学科知识解释和解决具体问题的能力。
4.关注学生的个性差异,要处理好评价与学生发展的关系
高中学生在学习和应用知识的能力水平、学习风格和发展需求等方面差异较大,评价要正视这种个性差异。明确评价的育人价值,倡导在评价中关注学生的个体差异和发展需求,帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。评价要有利于促进学生在原有基础上的提高,更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的要求，帮助学生认识和发现自我，使评价既关注每一个学生的成长,又体现促进学生全面发展的教育思想。
（二）评价建议
1.评价的依据：
评价以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。
2.评价的原则：
评价应遵循立德树人的指导思想，重视学生爱国主义情操和社会责任感的形成；评价应关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通；评价应指向学生生物学学科核心素养的发展；评价应体现导向性和激励性；评价方式应具有多样性。使评价既促进学生核心素养水平的提升，又推动教师教学水平的提高，实现评价者和被评价者共同发展的目的。
3.评价内容
（1）对生命观念的考核：学生是否逐步形成了认识生命的基本观念，如生物体的结构和功能相适应、生物始终处于发展变化之中，生物对环 境具有适应性等。学生能否运用这些生命观念，探索生命活动规律，解决实际问题。例如：对“物质的跨膜运输”用渗透现象考核,通过设置探究植物细胞吸水和失水情况的问题情境,过渡到本节的内容,引导学生通过分析实验现象来理解水分子进出某一细胞的情况,由个别到一般,推广到其他动物细胞。
（2）对科学思维的考核：学生是否逐步养成科学思维习惯，运用归 纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法， 探讨、阐释生命现象及规律的能力。例如：对“缺水环境下光合作用下降的原因”考核，要从缺水环境下光合作用下降的主要因素和次要因素入手,当缺水时植物通过调节气孔大小来控制水分蒸腾量,从而保证自身体内水分不被过多地损失掉,此时,气孔开放程度减小,二氧化碳吸收量减少,导致光合作用减弱,由此找到事物的主要因素。解决该题必须从这个思维原点出发,否则容易把次要因素如光反应等误认为主要因素。
（3）对科学探究的考核：学生是否具备了观察能力、发现问题能力、 设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流能力。例如：“生物膜的流动镶嵌模型”与生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系,学生必须展开想象，在头脑中构建细胞膜的空间结构,理解和掌握流动镶模型的基本要点，主要考查学生提出问题作出假设的能力。
（4）对社会责任的考核：学生是否具有关注社会重要议题的意识和 社会责任感，以及开展生物学实践活动意愿和能力等。例如：对“种群数量的变化”一节的考核,指导学生在阅读、分析材料的基础上，进行概括、抽象,然后用数学模型表示出来，并通过归纳总结指导学生对生物多样性产生保护意识,树立人与自然和谐发展的观念,为形成生态意识和环境保护意识奠定基础。
4.评价方式
评价应依据评价内容和对象的不同，采用多元评价方式。评价方式的选择，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情 况，可采用学生自评和互评、小组评和教师评相结合的形式。
5.结果反馈
对评价结果的科学分析和及时反馈，有利于提高评价的时效性。教师要根据教学目的，参照相关标准，对评价结果作出合理的解释。可利用评语、谈话等形式对学生学习情况及时反馈。
三、课程实施建议
（一）课程开设
1.课程开设的先后顺序
2.课程开设的时间安排
（二）教学规划
1.课时规划
必修课程学习后将参加省级教育部门组织的学业水平考试，需要在 较短时间内，用规定的课时数完成，需要合理分配课时，按时完成教学任务。选择性必修课程课时相对充裕，为学生通过探究来获得概念创造 了条件，应当重视教学活动的设计。
2.目标规划
结合具体教学内容，制定单元教学目标，并对目标达成的具体表现、 检测方式等做出初步规划。
3.教学策略规划
教学策略包括教学内容的组织、学习动机的激励、教学过程的安排、 师生活动方式的安排、教学效果的检测与反馈等，应该统筹规划，根据不同模块特点采取灵活多样的教学策略。
4.课程内容规划——概念顺序可以重新组织。
例如，必修2“遗传与进化”模块内容是按遗传的分子基础、遗传的细胞学基础、可以遗传变异的顺序呈现的，并将遗传的基本规律及伴性遗传与有性生殖过程中的减数分裂等融合在一起，将癌症和人类遗传病等内容纳入可遗传变异。——体现概念之间的内在联系，并非淡化减数分裂和遗传规律。
生物进化内容围绕生物多样性和生物适应性形成展开，安排了生物 进化证据、生物进化和物种形成的机制、生物多样性的含义、生物多样性与人类生存和发展关系等内容，与原课标相比变化较大。
教师可根据学校和学生特点、教师自身的教学经验以及个性化的考 虑，对教学内容重新组织，灵活安排教学的内容和顺序。
（三）教学建议
1.高度关注生物学学科核心素养的达成
教师在制定每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。要在扩展、深入学习生物 学知识的同时，特别注意对学生能力和品格方面的要求。
2.组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键
要为探究性学习创设情境；鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施；注意探究性学习活 动的课内、外结合；重视探究性学习报告的完成和交流；充分利用信息技术等。
3.通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念
应该围绕大概念和重要概念展开教学活动，依据重要概念精选恰当 的教学活动内容和活动方式，教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析和探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。
4.加强和完善生物学实验教学
实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑，实验设 计应该多样化；在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。要注意实验安全教育。
5.落实科学、技术和社会相互关系的教育
应该重视科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学 生认识生物学与社会发展的紧密联系，培养学生的社会责任感。
6.注意学科间的联系
加强学科间的联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法 和跨学科的科学概念和过程。
7.注重生物科学史和科学本质的学习
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科 学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神，并有 助于学生对科学本质的理解。
