一、我国学前言语障碍儿童的教育安置

一般而言，学前言语障碍儿童的语言教育训练主要由学前教育机构承担。这包括学前教育机构中的普通班级和一些特殊班级，幼儿园一般都会选派接受过特殊教育的教师为言语障碍儿童提供专门的语言教育服务。

二、学前言语障碍儿童的教育需要

（一） 遵循语言获得的自然顺序与规律

建立语言系统是一个复杂的过程，语言的建立、发展有其自然的顺序与规律。口语的获得是从感知语言开始的，但到运用自如，还有一个相当长的学习过程。

言语障碍儿童的问题非常复杂，既有心理问题、认知问题，也有生理问题，因而为言语障碍儿童建立语言系统或发展其语言能力必然有难度。但从以往研究来看，言语障碍儿童的语言获得发展模式与正常儿童基本相同，只是发展的速度和获得的结果与正常儿童有所差异。

（二） 重视语境在语言学习中的作用

语境在话语中起着非常重要的作用，它在人们交际时弥补了大量被交际双方有意或无意丢失的信息，因而它是交际顺畅进行的保障之一。语境除在交际中显示其特殊的作用外，它对语言学习者来说也是非常重要的。

（三） 建立符号、概念、事物三者间的联系

因为语言运用是外显行为，我们很容易判断儿童发音的正误，所以，目前的语言训练大多停留在纠正儿童错误发音上。实际上，一个人的语言能力并不仅仅体现在发音能力上，准确的理解和丰富的表达也是显示个体语言能力的最重要因素。

语义是用语音形式固化下来的人脑对客观事物的反映；语音是一种符号，人类学习语音是为了运用这种形式反映语音内容。

（四） 加强非言语手段的教育训练

有研究显示，在日常交际中，有35%的信息是通过言语手段传递的，另有65%的信息则是通过表情、眼神、手势、体态等非言语手段传递的。

非言语手段是通过观察模仿获得的，而一部分言语障碍儿童缺乏观察力和模仿力，因此，建议教育者在加强言语教育训练的同时，选择一些常用的非言语交流手段进行教育训练，以丰富言语障碍儿童的交流。

（五） 多采用游戏的方法

语言教育训练有时相当枯燥，为避免儿童产生厌烦情绪，影响语言训练的效果，在语言训练中建议多采用游戏的方法。

（六） 创设良好的语言发展环境

儿童在语言环境中萌发语言意识、获得语言形式、习得语言规范，最终获得交际技能，因此，语言环境的好坏将直接影响儿童未来语言能力甚至社会地位的形成。

（七）扩大言语障碍儿童的生活范围

一个人的语言能力与其生活的范围广度有密切的关系。言语障碍儿童的障碍特点限制了他们的交际自由，导致他们的生活范围狭窄，而这又加剧了言语障碍的进一步发展。

如果我们扩大言语障碍儿童的生活面，使其像正常儿童一样能够在更广阔的语言社会中充分感受生活，获得语言刺激，那么无疑对其发展语言能力一定能起到积极的作用。

（八）调动言语障碍儿童的交际动机

交流动机决定人的交际成就。低动机的交际往往招致失败，只有高动机的交际才能保证成功。因长期的交际挫折，言语障碍儿童缺乏交际的主动性和积极性。为保证教育和训练获得成功，教育者应尽可能地调动言语障碍儿童的交际动机，使其始终保持一定的交流欲望。

（九） 加强对家长的指导

家长是儿童语言教育的主要力量。家长参与儿童的语言训练，将儿童的课堂语言学习延伸到课堂之外，会大大加快儿童语言学习的进程。因此，教育者应重视发挥家长在儿童语言教育中的作用。

（十）及时评价与调整

在语言训练中教育者会发现，儿童的语言发展进程与我们设定的目标、阶段可能一致，也可能不一致。因此，训练者的及时观察和不断评价在整个训练过程中非常重要。

在真正实施训练的过程中，训练者还应依据儿童的训练结果不断地做调整，包括训练内容、训练时段和训练方法等。