社会性发展，即儿童的社会化，是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。儿童的社会化是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

一、学前儿童亲子关系的发展

亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

早期依恋对儿童发展起着重要的作用。安全的依恋有助于儿童积极的探索能力的发展，婴儿期的依恋质量还会直接影响儿童的同伴关系。

心理学研究表明，不同亲子关系类型对儿童的发展有重要的影响。

二、学前儿童同伴关系的发展

（一）两岁前儿童同伴交往发展的特点

两岁前儿童同伴交往发展主要经历以下3个阶段。

1.物体中心阶段

2.简单相互作用阶段

3.互补的相互作用阶段

（二）游戏中同伴关系发展的特点

1.两岁幼儿期的同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。

2. 3岁左右的儿童在游戏中的交往主要以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的，是非社会性的。

3. 4岁左右的儿童之间联系性游戏逐渐增多，并逐步成为他们主要的游戏形式。

4. 5岁以后的儿童之间合作性游戏开始出现，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。

三、学前儿童性别角色与行为的发展

（一）学前儿童的性别角色与性别行为

性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上的期望的总称。性别角色的发展是以儿童对性别概念的掌握为前提的。学前儿童的性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。

（二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点

学前儿童主要经历3个阶段。

1.第一阶段（2—3岁）:知道自己的性别，初步掌握性别角色知识。

2.第二阶段（3—4岁）:以自我为中心，认识性别角色。

3.第三阶段（5—7岁）:刻板地认识性别角色。

（三）学前儿童性别行为发展的特点

两岁左右是儿童性别行为初步产生的时期。儿童性别行为具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴以及社会性发展3个方面。

1. 3—7岁时，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显。

四、学前儿童亲社会行为的发展

亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响。亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。其具体包括分享、合作、谦让、援助等。

（一）学前儿童移情能力的发展

移情指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。学前儿童移情能力发展的特点主要表现为以下4个方面：

1.对别人心理状态的理解从简单到复杂。

2.从需要明显的外部线索到能理解隐蔽的线索。

3.移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化。

4.移情能力发展的关键期一般在4—6岁。

（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点

两岁左右，儿童的亲社会行为出现萌芽。在儿童的援助行为中，有些行为是模仿性的，但也有很多是独创的，是成人完成工作的一部分。3—7岁儿童的各种亲社会行为开始迅速发展，其分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不同而变化，并表现出明显的个性差异。

五、学前儿童攻击性行为的发展

攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。这种行为不受欢迎但却经常发生。目的性是攻击性行为最大的特点。遭受惩罚和挫折等都会对学前儿童攻击性行为产生影响。

（一）依据不同的角度，我们可以提出不同的分类：

1.言语性攻击与生理性攻击。

2.工具性攻击和敌意性攻击。

3.可接受的攻击。

4.不可接受的攻击。

（二）学前儿童攻击性行为的主要表现如下：

1.攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为多是破坏玩具、物品或直接争夺。

2.攻击性行为更多依靠身体上的攻击，而不是言语上的攻击。

3.攻击性行为具有从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。

4.攻击性行为存在明显的性别差异。