言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程。人们通过言语活动互相交往，交流思想。儿童言语的发展，首先表现在掌握语言的能力不断提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。

一、学前儿童言语发生、发展的趋势及发展阶段

（一）学前儿童言语发生、发展的趋势

言语活动包括对语言的接受，即感知、理解的过程，以及发出语言的过程，即说或写。这两种过程并不是同步的。语音知觉发展在先，正确语音发展在后；理解语言发生、发展在先，语言表达发生、发展在后。

（二）学前儿童言语发生、发展的阶段

1.前言语阶段（出生后第一年）

2.言语发生阶段（1—3岁）

3.基本掌握口语阶段（3—7岁）

二、学前儿童语音的发展

对于学前儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。

（一）语音的形成

儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，容易听（辨别）的语音并不都容易发出。

语音形成主要经历4个阶段。

1.出现嗓音（0—2个月）

2.出现喃喃语声（4—8个月）

3.出现“啊咕”声（3—4个月）

4.开始发出语音（9—12个月）

（二）语音的发展阶段

一般来说，1岁前语音发展缓慢，1—1.5岁发展较快，1岁9个月时语音发展基本成熟，但发音还存在不流利、不准确等现象。儿童语言发展存在较大的个别差异。

（三）语音发展的顺序

不同民族儿童语音的发展有共同的规律，存在先扩展、后收缩的趋势；在元音和辅音发展顺序方面，元音和辅音同时出现，在儿童1.5岁时基本成熟。

（四）幼儿掌握语音的特点和难点

幼儿期（3—6岁）是能够掌握本民族全部语音的年龄段，这个时期的儿童发音错误主要集中在辅音以及发音方式上。由于生理上的不成熟以及环境（方言）的影响，发音难点主要在于发音部位和发音方法的掌握。

（五）语音意识的发生

从4岁开始，儿童开始能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来，语音的自我调节机制出现。这个时期的儿童能够通过言语听觉调节，正确地分辨语音，言语运动觉的调节以及言语视觉调节开始出现。

三、学前儿童词汇的发展

（一）词汇数量增加

词汇量既是儿童言语发展的标志，也是儿童智力发展的标志。词汇量从数量方面说明了儿童词汇的发展。随着年龄的增长，学前儿童的词汇量也有所增加。由于计算词汇量所用的指标以及儿童生活环境不同，同一年龄阶段儿童词汇数量的掌握既有其客观规律，也存在个体差异。

（二）词类扩大

词类范围在一定程度上能够说明儿童词汇的质量。

1.学前儿童对各类词的掌握

学前儿童在对各类词的掌握过程中，4—5岁是丰富词汇的活跃期，5—6岁是言语表达能力明显提高期。

2.词类的运用

学前儿童对各类词的使用中，代词的频率最高，使用动词的频率高于名词。

（三）词义深化

学前儿童对词的初步掌握非常笼统，往往对词义的理解不确切。原因主要是受其心理发展水平，特别是思维水平的制约，随着年龄的增长，儿童对词义的理解会逐渐变得确切和深化。

（四）对不同词类词义的掌握

学前儿童对形容词的使用从对物体特征的描述发展到对事件、情景的描述，从形容词的简单形式发展到复杂形式。对指示代词的理解以自身为中心，参照点和学前儿童自身中心一致时，学前儿童较容易正确理解；反之较难正确理解。

四、学前儿童对语法的掌握

随着年龄的增长，学前儿童对语法的掌握主要经历从不完整句（单词句和电报句）到完整句、从简单句到复合句、从无修饰句到修饰句以及从陈述句到非陈述句的转变。

五、学前儿童口语表达能力的发展

1.对话言语的发展和独白言语的发生

对于学前儿童来说，他们语言的最初是对话式的，一般在和成人互相交往时进行。

2.情境言语的发展和连贯言语的发生

随着年龄的增大，学前儿童情境言语比重下降，连贯言语比重上升。

3.讲述逻辑性的发展

学前儿童讲述逻辑性的发展主要表现为讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。

六、学前儿童言语功能的发展

1.儿童言语交际功能的发展

在言语发生的准备阶段，儿童交往主要依靠表情、手势、动作等体态语言，而非语言本身。

2.儿童言语概括和调节功能的发展

言语对心理发展起着重要作用。言语的参与使学前儿童的认识过程发生了质的变化。

3.内部言语的发生、发展

内部言语的发生、发展主要在儿童4岁之后有所表现，是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上产生内部言语的过渡形态。

七、学前儿童书面语言的发生

书面语言活动包括认字、写字、阅读和写话。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写话属于表达性言语活动。儿童书面语言的产生是从接受性的言语活动开始的。

（一）学前儿童学识字

学前儿童学识字的过程主要包括泛化、识字以及再现3个阶段。

（二）学前儿童的阅读准备——前阅读活动

1. 看书——最初的阅读活动

(1)婴儿出生后几个月就可以进行阅读活动。

(2)1岁左右，儿童情绪好的时候，有时会自己拿着书看。

(3)3岁左右，家长可以培养儿童爱看书的习惯。

(4)3岁以后，学前儿童的阅读基本以图为主。

（三）学前儿童的书写准备——书写前活动

学前儿童需要做大量的书写前准备，以保障书写活动的顺利进行。

1.儿童需要发展手的小肌肉协调性。

2.儿童对字形的空间知觉、方位知觉的发展是儿童书写的前提。

3.应该提高儿童对笔顺的掌握水平。

4.正确的执笔姿势也是儿童顺利完成书写任务的重要保障。

5.书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能力也有关。