一、学前儿童记忆的发展

记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是一个从“记”到“忆”的过程，它包括经验的识记、保持和回忆的过程。记忆在学前儿童心理发展中起着重要的作用。

（一）学前儿童记忆发展的趋势

新生儿期已经出现了记忆。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，不学而能是原始的记忆作用。

（二）各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点

新生儿是记忆发生的时期，记忆以短时记忆为主，主要表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。

儿童无意记忆的效果优于有意记忆。

1.在意识性上:儿童无意记忆的效果优于有意记忆。

2.在理解性上:儿童记忆的理解和组织程度逐渐提高。

3.在记忆内容上:形象记忆效果优于语词记忆，在儿童记忆中占有优势。

4.在记忆方法上: 随着有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透使其相互接近。

二、学前儿童思维的发展

思维指人脑对客观事物的概括和间接的反映。思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系，并通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。

思维的发生是儿童心理发展的重大质变。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全，以及意识和自我意识的出现。儿童思维的产生使其他认识过程产生质变，并使情绪、意志和社会性行为得到发展。

（一）学前儿童思维的发生及发展趋势

两岁前是儿童思维发生的准备时期。思维发生在感知、记忆等过程之后，以出现最初的用语词的概括为标志，与言语真正发生的时间相同，即两岁左右。学前儿童思维发展的趋势表现为以下两个方面。

（二）学前儿童思维发展的一般特点

学前儿童思维的主要特点是具体、形象，由直观行动思维向抽象逻辑思维过渡。

（三）学前儿童思维基本过程的发展

1.学前儿童分析、综合的发展:在不同认识阶段，思维的分析、综合有不同的特点〪

2.学前儿童比较的发展:随着年龄增长，学前儿童逐渐学会找出事物的相应部分〪

3.学前儿童分类能力的发展:分类能力是逻辑思维发展的一个重要标志〪

三、学前儿童想象的发展

想象是指对头脑中已有的表象进行改造，并建立新形象的过程。形象性和新颖性是两大基本特征。想象主要用来处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征，形成的新形象既可以是曾感知过的，也可以是现实中不存在甚至不可能有的形象。

1.想象会对学前儿童的认知过程产生重大影响，同时也能够引发学前儿童的情绪活动，并受情绪影响。

2.想象能对学前儿童的游戏活动产生重要的影响，也是象征性游戏的首要心理成分。

3.想象对于学前儿童的学习是必不可少的，没有想象就无法理解、掌握新知识。

（一）学前儿童想象的发生及发展的一般趋势

1.5—2岁儿童开始出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。他们会把日常生活中的经验迁移到游戏中去，这样就有想象成分的参与，当他们能用语言表达自己想象活动的时候，就明确、客观地说明了想象的出现。

（二）各年龄阶段学前儿童想象的特点

1. 2—3岁

想象发展的初级阶段，是儿童想象的最初形态〪

2. 3—4岁

儿童想象受感知形象的直接影响，以想象过程为满足〪

3. 4—5岁

儿童无意想象中逐步出现了有意成分，但仍以无意想象为主。

4. 5—6岁

儿童已有有意想象和创造想象的明显表现。

四、学前儿童注意的发展

注意是指心理活动对一定事物的指向和集中，是人的心理活动的一种积极的能动状态。指向是指在某一时间内，人的心理活动选择了某个对象而离开了其他对象，使人有选择地反映事物，从而获得清晰的印象；集中则指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，或深入该对象的程度。

（一）主要表现

学前儿童注意的发展主要表现在注意活动本身的性质以及注意对象的变化上。

（二）各年龄阶段学前儿童注意发展的特点

1.新生儿注意的特点

注意的最初形态——定向性注意在新生儿时期出现，并在婴儿期有较明显的表现，甚至成人也可观察到。

2. 1岁前儿童注意发展的特点

1岁前儿童注意的发展主要表现在注意选择性的发展上。

3. 1—3岁儿童注意发展的特点

1—3岁儿童注意的发展和“客体永久性”认识密不可分，并受到表象、言语的影响和支配。

4. 3—6岁儿童注意发展的特点

3—6岁儿童无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展起来。