一、游戏治疗的对象

一般来讲，所有特殊儿童都可以接受通过游戏开展心智、体能发展的治疗。游戏治疗的对象具体包括：

1.智力障碍

2.视力障碍

3.听力障碍

4.肢体残疾

5.高活动性注意缺陷

6.学习困难儿童

7.自闭症谱系障碍儿童

二、游戏中教师角色定位

在游戏中，教师应帮助学前特殊儿童通过游戏对其内心世界进行调整，对智力进行开发培养。教师应注意以下几方面的原则：

1.尊重儿童的个性和特点〪

2.与儿童建立良好的师幼关系〪

3.给儿童自由表达情感的机会，使儿童充分宣泄受压抑的情绪〪

4.善于观察儿童，把握儿童心理状态〪

5.不训斥、不说教，采用循循善诱的方式〪

6.当儿童出现病理表现、破坏行为时，再实施治疗限制〪

三、材料的准备

游戏材料和玩具是儿童游戏的支柱。游戏材料的选择既要考虑到安全性，还要考虑适合儿童的心理特点、便于操作，能帮助儿童进行交流和表达，鼓励儿童的创造性和情感的释放、发泄。

四、游戏治疗的一般程序

一般来讲，游戏治疗从对象的确定到治疗结束需要经历5个阶段。

1.对象的确定

2.信息的收集

3.评估、诊断

4.治疗阶段

5.“结案”检验

五、教师的任务

在实施游戏治疗的过程中，教师为了保证游戏治疗的顺利开展，应做好以下几方面工作。

1.设计方案

2.观察、记录

3.理解、反馈

4.建立规则

六、游戏治疗效果的评估

游戏治疗效果如何，是许多研究者们较为关心的问题。针对不同研究对象，游戏治疗所采用的评估工具及设计也有所不同，比较常用的方法有时间对照、平行对照。用来评估幼儿游戏治疗效果的系统方案或工具主要有3种，包括发展性游戏评估、马尔萨克互动方法和家庭系统测验。