学前特殊教育管理是指有关行政人员和特殊教育机构管理者按照学前特殊教育工作的客观规律，根据一定的指导原则，采用科学的工作方式，将人、财、物等各方面力量和资源组织起来，调动各方面积极性，从而获得良好的学前特殊教育的社会效益的过程。

一、教育行政部门的管理

教育行政部门对国家以及地区的教育发展发挥着导向作用，对一个国家或者地区的学校教育起着整体调控的作用。加强教育行政管理，有利于规范教育过程、保障教学质量以及推动学前特殊教育的积极发展。

1.保障学前特殊教育的经费投入〪

2.制定学前特殊教育法律法规〪

3.督导检查、保障教师待遇〪

二、学校管理

学校管理是指根据一定的教育和管理目标，通过决策、计划、组织和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。管理是效益和质量的保证。

管理决定着学校的成就和生存。在管理中，只有充分调动全体教师和学生的积极性，才能够实现学前特殊学校的发展目标。

1.重视师资队伍建设

⑴加强教师职业道德教育

⑵紧抓教学管理

⑶重视教师在职培训

三、班级管理

班级是学前特殊儿童学习和生活的基层组织，是学校管理的基本组成部分。儿童大部分活动都是在班级中进行的。班级管理直接对学前特殊儿童的发展产生影响，儿童学习和康复的质量也取决于教师班级管理的水平。

由于教育对象的特殊性，学前特殊教育班级管理主要包括常规管理和问题行为管理两方面的内容。

（一）班级常规管理

在学前特殊儿童的日常管理中会经常出现各种各样的突发情况，如儿童之间发生冲突、某些儿童干扰教学活动等。因此，教师必须掌握处理课堂问题行为的管理策略。

加强班级常规管理的目的是要让学前特殊儿童养成良好的生活和学习习惯，由于学前特殊儿童自身的特殊性，他们一般在这一方面比较欠缺。

教师应该从儿童一入学就开始对其进行必要的常规教育。

教师需要反复提醒和教育儿童在教室里应怎么做，在教室外应怎样做，什么时候上厕所、喝水，吃饭时候要怎样，等等；并及时进行表扬或物质奖励，鼓励常规做得好的儿童，激发其他儿童的积极性，帮助他们形成良好的行为习惯。

（二）问题行为管理

特殊儿童的问题行为是指特殊儿童身上经常出现的妨害自己或他人的行为，如刻板行为、自伤行为、攻击性行为等。问题行为管理是指减少学前特殊儿童不适应行为的发生，发展特殊儿童的适应行为，并处理已发生的问题行为。

传统的消除式的干预模式主要指只针对行为本身，用各种行为矫正措施来减少问题行为的干预模式。这种方式的重点在于，制定能够减少问题行为的干预措施，并最终消除问题行为。

如果简单地消除问题行为，而不考虑特殊儿童的功用需求，那么问题行为的干预效果将是非常有限的。因此教师必须将行为与行为出现的情境联系起来理解问题行为。

学前特殊儿童问题行为产生的主要原因如下：

①不了解规则，如参与游戏时，不了解游戏规则，无法参与到游戏中来，容易出现问题行为。

②试图引起教师关注。

③活动难度太高，儿童达不到要求，无法参与。

④身体方面的问题，如疾病、饥饿、困倦等。

当儿童问题行为出现时，教师应冷静分析，果断地采取措施，解决问题。

1.强化积极行为

2.行为矫正法

在班级管理中，教师要尊重特殊儿童；同时，教师要以身作则，树立榜样，建立教师威信，创设和谐的师幼关系。师幼关系直接影响教育教学的效果。教师要公平地对待每个儿童，对所有学前特殊儿童都给出同样的关注，给每个需要的学生提供所需的帮助。

教师对特殊儿童的问题行为管理应注意以下几方面的内容：制定明确的行为规则，帮助儿童减少问题行为的发生。教师在制定和陈述规则时要从正面陈述，不能存在双重标准。

对儿童问题行为管理要有一致的标准，不能前后矛盾，否则会使儿童感到迷茫，不能帮助他们学会正确的行为。对他们学习的进步和良好的行为要及时表扬，还要把精神奖励和物质奖励结合起来。