学前特殊儿童教育的目的是促进特殊儿童重要领域的发展。在这一过程中，儿童通过学习，逐渐由不会到会，由不能做到基本掌握，进而达到发展的目标。学前特殊教育的对象具有一定特殊性，与普通学前儿童存在生理、心理等方面的明显差异，因此在教学过程中会存在很多困难。

一、教学原则

教学原则是根据一定教学目的，在总结教学经验的基础上，依据教学过程特点及规律的认识而制定的教学基本要求，是指导教师进行教学活动的基本准则。特殊儿童学习的主要场所是特殊教育学校、康复机构和正常班级。

学前特殊教育与普通幼儿的学前教育存在一定共性，普通学前教育教学过程中常用的教学原则，同样适用于学前特殊教育阶段，如启发性原则、因材施教原则等，在具体运用这些原则时，必须充分考虑特殊儿童的具体实际。

由于其教育对象的特殊性，学前特殊教育原则还包括以下原则

1.补偿性原则。

2.个别化原则。

3.全面性原则。

4.充分练习原则。

5.直观性原则。

6.趣味性原则。

二、教学形式

在活动过程中，教师对教学形式、策略的选择会直接影响到教学效果。学前特殊教育教学形式既要考虑到学前儿童的发展特点，也要着眼于特殊儿童发展的需要。

教学活动是教师的“教”和儿童的“学”构成的统一活动。特殊学校教学组织形式主要有3种。

①集体教学

②分组教学

③个别化教学

由于教育对象的不同，教育活动的形式在具体实施上又有所区别。

（一）集体教学

集体教学是传统的课堂教学组织形式，通常是指教师在同一时间内就同一内容对全班儿童进行的教学。集体教学中，教师主要是按照班集体中大多数学生的水平进行教学，它满足的是大多数儿童的需要。集体教学具有节省时间，效率高，便于教师备课、讲课和管理，有利于发挥集体的教育作用等优点。

但它也存在一些缺点，如不够关注学生的个体差异，不易充分发挥学生的潜力，不利于培养学生的兴趣、个性和才能。为了弥补这些不足，在特殊学校的教学形式中，教师可以结合使用分组教学和个别教学，并注意根据教学目标和儿童的特殊需要，把集体教学、分组教学和个别化教学等几种形式有机地结合起来。

（二）分组教学

分组教学是根据特定的标准把特殊儿童分成不同的组，并按组进行教学的一种教学组织形式。分组后同一组内的儿童残疾程度、发展水平、兴趣爱好等大致相同，这为教师的因材施教提供了极大的便利，有利于教学质量的提高，使得教学更有针对性，更有利于儿童的缺陷矫正补偿、兴趣特长培养，以及劳动技能的掌握。

分组教学主要有3种模式：内部分组模式、外部分组模式和复式教学模式。

①内部分组模式

内部分组模式主要是指在同一个班级内，按照儿童的能力和学习速度等标准，把儿童分成不同的小组

②外部分组模式

在全校范围内按残疾程度、能力和兴趣等标准进行的分组

③复式教学模式

把不同水平（或不同残疾程度）的儿童编在一个班里

（三）个别化教学

个别化教学的思想来源于20世纪初西方特殊教育理论和实践，它立足于每个学生的身心特点、个性、兴趣爱好、学业能力等差异，从每个学生的个性特征出发，为学生设置适合的学习环境，提供符合个体需要的教育任务，促进学生在主体性充分发挥的基础上获得良好的发展。

采用个别化教学形式时，教师在教学过程中要以儿童为主体，注意发挥儿童的主体作用，并根据不同儿童的特殊教育需要来确定教学目标、选择教学内容、组织教学活动、控制学习速度。

总之，教师在教学过程中要根据儿童的实际和教学要求，有机结合教学组织形式，以某种教学组织形式为主，辅之以其他教学形式，灵活运用，注重实效。

三、教学策略

教学设计的中心环节是教学策略的选择和制定。教学策略是指在确定教学目标后，根据特殊学前儿童的特征和教学任务，有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成特定的教学方案。教学策略的选择直接影响着教学效果。

（一）制定适宜的目标

1.教师应将复杂的教学目标或活动过程分解成小的目标，由简到繁地达到教学总体目标。

2.教学目标设定要全面，既要有文化知识、缺陷矫正补偿方面，又应包括能力、情感、心理、社会适应、品德等方面。

3.教师还应注意发展特殊学前儿童的优势特长。

（二）有针对性的教学

教师应了解学前特殊儿童存在的主要生理缺陷及身心特征，并据此对教学内容进行适当的选择，确定有效的教具、学具及教学辅助设施，针对特殊儿童的不同学习障碍，采用补偿性的教学方法，从而取得最优教学效果，促进每个学前特殊儿童个体的发展。

（三）创设生活情境

教师组织教育活动时要创设生活情境，营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让儿童在熟悉的环境中重新建构原有经验，有利于儿童在活动中表现出更大的自主性。

（四）教学与游戏相结合

学前特殊教育教学应根据学前特殊儿童在学习中的主要障碍和接受知识的特点来开展。在教学过程中，知识点的学习要结合游戏由浅入深地进行。这样能充分调动儿童的学习兴趣以及参与学习的积极性。

（五）重视家长的参与

学前特殊教育应注重发挥家长的参与作用，让家长更多地参与儿童的教育活动。与自己的父母一起活动，特殊儿童参加活动的积极性更高，体验更开心，学习能力也会大大增强。

（六）现代化教学手段的综合运用

运用现代化教学手段进行的教学活动又称为电化教学，其特点是图文并用、声形结合，具有生动、形象、感染力强等特点，突破时空限制，使特殊学校的教学过程更直观、形象，让学前特殊儿童看到不易直接接触的事物，节约教学时间，提高课堂教学效率。