一、感知运动能力的特点

（一）视觉

视觉是人们获得外界信息的重要途径，丧失视觉功能将对儿童产生直接或间接的消极影响。视力损伤使输入儿童大脑中的信息种类减少，尽管听觉、触觉、味觉和嗅觉会部分代偿视觉的作用，但对于一些只能依靠视觉或需要视觉参与来掌握的概念，视力障碍儿童则无法完成。

（二）听觉

由于部分或完全丧失了视觉，听觉是视力障碍儿童获取外界信息的主要手段，是视力障碍儿童重要的远距离感觉，也是他们最主要的交流、学习的途径。

视力障碍儿童的这种比较好的听觉感受性并不是与生俱来的，而是在生活和学习中长期锻炼的成果，因此，教师和家长应该采用科学的方法对儿童进行有针对性的教育和训练。

（三）嗅觉和味觉

嗅觉是由有气味的物质引起的。嗅觉和味觉对于视力障碍儿童心理发展同样有着重要的作用。味觉和嗅觉的参与，可以使失去视觉的儿童更全面地认识客观事物。

影响嗅觉感受性的因素很多。人对不同性质的刺激有不同的感受性。它也与环境和肌体状态有关。适应也是影响嗅觉感受性的重要因素。

（四）触觉

触觉是视力障碍儿童除听觉外最主要的感觉。视力障碍儿童主要是通过触觉来学习盲文的。日常的学习和生活中，视力障碍儿童离不开触觉。

（五）空间知觉和时间知觉

空间知觉是指对物体的空间关系的认识。视力障碍儿童的空间知觉主要是听觉、触觉、动觉协同作用的结果。视力障碍儿童对形状和大小的感知主要通过触觉来完成，虽然准确性差、速度慢，但这是他们感知物体形状和大小的重要途径。

视力障碍儿童在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次，视觉较差。自然界的周期现象、有机体的各种节律性活动、计时工具等都是视力障碍儿童知觉时间的依据。视力障碍儿童最初是根据日常生活的具体事件来判断时间的。

二、视力障碍儿童记忆的特点

受各种因素的影响，视力障碍儿童记忆发展的特点在与普通儿童基本相同的基础上，存在一些特殊性。

由于存在视力残疾，所以视力障碍儿童感知表象的类型主要以听觉表象、触觉表象为主。

三、视力障碍儿童想象能力的特点

想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程。根据他人的口头或文字描述，人能够形成他未曾见过的事物的形象。视力障碍儿童，特别是学龄前的视力障碍儿童，由于缺乏视觉表象，想象力低下，甚至会出现错误的想象。

四、视力障碍儿童思维的特点

视力障碍儿童对外界的感知能力受到一定的限制，这使他们对事物的分析、综合、比较等思维活动也受到一定的影响：

1.分析、综合多建立在有限的感性经验基础之上，常出现片面性

2.形象思维贫乏，概括困难

3.概念的形成缺少丰富的感性形象基础，对事物关系的判断和推理也存在一定的局限性

在正确教育的补偿下，随着年龄的增长、教育的深入，视力障碍儿童可正确认识世界，增长经验，丰富语言，视力障碍儿童的思维也逐渐向更高水平发展，能够形成抽象逻辑思维能力，也会初步形成辩证思维，思维的独立性和批判性进一步增强。

五、言语语言能力

视力障碍儿童的语言发展的主要问题表现在两个方面：

1.在说话时的体态

2.表达语意不合

目前研究对表达语意不合的现象有两种观点

(1) 认为语言是交流的工具，目的是更好地沟通，既然可以达到沟通的目的，那么他们使用某种方式的语言来表达自己的感受是很自然的、可以理解的，这并不是盲童语言发展的缺陷。

(2)认为语言是建立在自己对物体感知和经验基础上并逐渐发展而成的，盲童的语言是教育训练的结果，并不是自己的语言，本身缺乏感性基础，会影响他们的认知发展。

六、社会适应

说话时，我们不仅通过语音和语调来表达思想，同时也借助身体语言。视力障碍儿童无法获得通过身体所表达的思想，因此在与正常人交流时，会出现一些障碍。

解决盲童的情绪和社会适应问题的方法仍是加强盲童对生活能力的训练，使他们尽可能地与普通儿童一起活动。另外，教师应教育普通儿童关心、照料和爱护视力障碍儿童，主动与他们接触，以帮助他们增强社会适应性和提高交往能力。