一、学前儿童感知觉的发展

感觉和知觉是人类认识的开端。感觉与生俱来，知觉在感觉基础上发展起来。我们对于周围事物的变化总能及时地做出适当的反应，是因为我们能充分地认识周围事物，这就是说人对客观事物的认识是从感知觉开始的。

感觉和知觉在学前儿童心理发展中起着重要的作用。感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；感觉和知觉是两岁前儿童认识世界的主要手段；感觉和知觉在3—6岁儿童的心理活动中占有优势；幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。

（一）学前儿童视觉的发展

视觉既是个体辨别物体的明暗、颜色等特性的感觉，也是儿童获得外界信息的主要渠道之一。人类约有80%的信息是通过视觉得来的。学前儿童的视觉发展主要表现在两个方面：视敏度以及颜色视觉。

（二）学前儿童听觉的发展

听觉是获取信息的主要渠道之一，人类依靠听觉辨认周围事物的发声特点、感受音乐、学唱歌曲、欣赏乐曲，从而得到美育的熏陶。学前儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉，听觉对智力、个性发展也有影响。

（三）学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展

1. 学前儿童触觉的发展

触觉是肤觉和动觉的联合。儿童一出生就有本能触觉反应，多种无条件反射都有触觉参与。儿童出生后具有口腔触觉，且通过它认识物体。

2. 学前儿童动觉的发展

动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确，动作感受性有所提高，有助于控制自己的动作。对婴幼儿进行系统训练，有利于提高他们的动觉感受性，提供声音和视觉刺激物等作为信号，有助于提高儿童对动觉的意识。

3. 学前儿童痛觉的发展

儿童痛觉是随年龄增长而发展的，主要表现在痛觉感受性的提高。疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，儿童疼痛的阈限随年龄增长而降低。

（四）学前儿童空间知觉和时间知觉的发展

1. 学前儿童空间知觉的发展

很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性，并对物体形状有视觉偏好。学前儿童在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好，对几何图形辨别的难度由易到难，具有顺序性；他们能够结合形状名称辨别相应的形状，形状知觉形成在先，用词概括形状的能力形成在后。

在方位知觉的发展上，婴儿已有听觉定位能力，但通常情况下依靠视觉定位；学前儿童方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念相结合，方位知觉的发展早于对方位词的掌握

在距离知觉的发展上，防御反应表明婴儿已有距离知觉。婴儿受经验影响能够区分物体与自己的距离；受刺激模式和刺激条件的影响，婴儿已经有了深度知觉，其发展受经验影响较大。

2. 学前儿童时间知觉的发展

婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节律（生物钟）所提供的时间信息，出现时间知觉。随着年龄增长，学前儿童会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，即主要依靠生活中接触到的周围现象的变化知觉时间。

（五）学前儿童观察的发展

学前儿童观察的发展主要表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性，以及观察方法等多个方面。

学前儿童观察的目的性从低到高可分为三级：

1.低级

2.中级

3.高级

二、学前儿童动作的发展

学前儿童的心理并不是对外界事物的直观的、机械的、像镜子般的反映，而是在自己的活动中能动的反映。他们通过积极的活动形成和发展自己的心理，同时，已形成的心理反应反过来影响以后的活动。

儿童各种动作的发展是儿童活动发展的前提。儿童动作的发展和心理的发展关系密切，主要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系统是人产生心理活动的物质基础。

（一）学前儿童动作发展的规律

学前儿童动作发展有自身的客观规律。每个儿童的动作发展顺序遵循客观规律，每种基本动作发展的时间大体相同；年幼时，特别是两岁前儿童接受动作训练，动作发生时间早晚对其的影响是有限的。

（二）学前儿童基础动作的发展

学前儿童基础动作的模式主要包括以下动作：基础的移位动作、基础的移位动作、基础的稳定性动作。

儿童动作的发展受许多因素的相互影响，在儿童生长的不同时期，各种因素对儿童动作发展所起的作用又不完全相同。

总的来说，0—6岁是儿童动作发展的关键期，最初始的动作和基础性的动作都是在这个时期学会的。因此，成人应该十分重视对婴幼儿动作发展的辅导。