教学心理

一、教学心理的研究内容

当今教学心理研究涉及的内容主要包括三大方面：教学设计、教学环境、教师心理。本书第十四章已经介绍过教师心理，教学环境目前的研究还没有那么丰富，这里着重对教学设计进行阐述。

（一）关于教学设计方面的心理学问题

教学设计方面的心理学问题主要包括确定教学目标；组织教学；分析教育对象；选择教学的方法、策略及手段。

（二）关于教学环境方面的心理学问题

1. 教学的物理环境方面的心理学问题

教学的物理环境，如教室、温度、声音、颜色、光线等对教学过程是有影响的，因此有效的教学对声、光、色、空间等物理变量有一定的要求。

2. 学校人际关系

学校人际关系既指学生和学生之间的群体关系，也包括学生和教师之间的师生关系。这些关系是形成教学环境的某种心理气氛的重要来源。

3. 控制教学过程中的问题行为

学生的问题行为，既有人格方面的，又有品行方面的，既会影响本人的学习，又会妨碍教师的教学，是严重影响教学环境的消极因素，必须予以正确处理和控制。

（三）关于教师心理方面的问题

教师心理方面研究的主要内容有：教师的社会角色；教师的人际关系，包括教师与学生、与家长、与教师、与管理人员的关系；教师的教学风格；教师的心理素质，包括教师的机智、能力和人格特点等；还有教师的成长和威信，等等。

二、组织教学的策略

1. 先行组织者策略

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。根据奥苏贝尔的理论，先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者两类。

2. 因材施教策略

因材施教就是针对学生在年龄、能力及认知风格等方面的差异而采取的有针对性的教学策略。

（1）因能力的个别差异而教。学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。所以，我们应因学生能力的个别差异而教。

（2）“因材施教”与“因教而学”“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。

（3）因性格施教，每个人有不同的性格，很多人学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。

3. 问题教学策略

课堂教学实际上是一个提问和回答的循环，真正有效的问题是那些能够使学生积极回答并因此而积极参与学习过程的问题。教师在应用问提教学策略时要把握好以下几点：控制问答间隔时间；先提问后点名；变换与探讨问题；评论和表扬；将问题附加在课文中；诱导学生自我提问。