课堂管理 

一、课堂管理的概念

课堂管理是对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，也是指教师在教学活动中主导建构有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。

课堂教学是学校最基本的教学组织形式，教师是教学活动的组织者与管理者，学生是学习的主体。

二、营造良好的课堂气氛的条件

课堂气氛在很大程度上是教师通过教学艺术与方式方法营造出来的。教师可通过营造积极的课堂心理气氛，提升课程运作能力，发掘积极的心理品质，营造良好的班风，消除不良心态，产生师生情感共鸣等策略来营造积极健康、生动活泼的课堂气氛。

（一）创设积极的课堂心理条件

课堂气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感氛围，是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果。教师作为教学过程中的主导者，要想营造良好的课堂气氛，必须对良好课堂气氛的心理构成有清晰的认识，并从一开始就要注意从各方面入手创设积极的课堂心理条件。

1. 帮助学生形成开放的心态

正因为不同的课堂气氛能带给学生不同的心理感受，进而影响学生课堂学习的积极性和主动性，甚至学习效率和学生的心理健康水平，所以营造积极的心理氛围应以学生的心理结构处于开放的激发态为前提，主要包括三个方面：第一，亢奋不失冷静。亢奋是一种昂扬、活跃、向上的心理态势，其外在表现形式往往是积极思维、热烈探讨、求新求异、互相争辩。当这种态势在课堂教学中处于主导地位时，师生双方对问题的指向易于趋向一致，教学过程开始良哇运动。第二，信赖不以隋用事。信赖是一种双向的信息交换。课堂教学中施教者的信赖是受教者峰回路转、渐入佳境的前提，受教者的信赖是施教者左右逢源、喜悦成功的结果。第三，适度紧张。心理学研究表明，就促进大多数学生的学习而言，应当把紧张程度控制在中等水平，过高过低的紧张不利于学习效率的提高。课堂心理氛围同样必须遵循适中的原则，一方面是快节奏的，充满着不断的竞争，你追我赶，不甘落后；另一方面又是轻松、活跃、愉快取代了呆板固执，学生个体渐进入熟悉的学习情境之中，出现思维的高效率。

2. 真诚对待学生，信任学生

教师要传授给学生知识与做人的道理，最重要的是言传身教。师生间的交往，需要教师真诚、表里如一，如实表达自己的观点、想法、感情，这样才能让学生敢于甚至乐于与教师交往。学生能够真切的体会教师的良苦用心，就能形成一种无形的心理氛围，师生在和谐的环境中和谐相处。

3. 全身心投入课堂教学

学生在课堂学习中的心理状态是课堂心理气氛的重要形成条件，积极的课堂心理气氛有利于积极健康、生动活泼的课堂气氛的形成，这直接影响学生的学习效率。因此，在课堂教学中，教师要全身心投入课堂教学。

（二）提升教师的课堂运作能力

教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作的能力。课堂运作是教师在课堂教学过程中对各种活动的运行和操作，课堂运作强调课堂中有效的管理与有效的教学之间的紧密联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂管理能力实现的。

（三）发掘教师积极的心理品质

在课堂管理过程中，教师积极的心理品质是一种无形的号召力，为课堂建设注入活力。

1. 教师的亲和力

教师应该尊重学生的人格，尊重学生的选择自由与独立意识。只有尊重，才能形成真正的“共同目标”与“和谐沟通”，也才能有真正的“团体动力”和“积极课堂气氛”；只有学生拥有了选择的自由和独立的意识，积极性和主动性才能真正得到发挥，他们的生命活力才能真正充分释放（吴晓义，2007）。教师只有通过倾听，才能了解学生的真实想法和行为动机，才能找出问题行为的真正原因；只有倾听学生的想法、意见和要求，教室常规才能为学生接受和认同。

2. 教师的威信

教师威信是指教师具有一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量（宋广文，刘凤娟，2010）。有威信的教师让学生感到心悦诚服、亲切而不失威严，对教师所授知识及其思想观点深信不疑；让学生感到安全，敢于提出问题，大胆表达自己的观点；其表扬让学生感到骄傲与自豪，对学习产生更大的信心与激情；对于其批评，学生也会欣然接受，并将其作为鞭策自己的动力。相反，对于缺乏威信的教师，很多学生自觉或不自觉地流露出轻视、不信任，有的学生甚至会在课堂上故意捣乱，影响他人学习，干扰教师的工作，破坏课堂纪律。

3. 教师的期望

期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的期望，就可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，学生在这种期望的影响下，就可能自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的基本过程，以及它对学生行为和课堂气氛影响的机制，基本上是一致的。教师的期望可以通过言语或非言语的方式传达给学生。教师在课堂可以有意识地将自己的期望以言语传递给学生，让学生感到自信，以改善课堂气氛，提高学生学习效率，促进教学顺利进行。非言语式期望可以通过对学生的期待、信任、赞许等眼神来实现。但要注意，多对学生给予正面的期望而且要适度，过高易让学生感到“高不可及”，过低则会使学生认为自己没用，影响其价值感。也要根据学生发展变化的情况调整期望水平，用发展、变化的眼光去看待和期望学生，随时注意每一个学生的表现和积极变化，并及时调整自己心目中的学生形象和期望。

4. 教师的移情

移情又叫同理心，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验相应的情绪，即设身处地地以对方的想法去体察其心情。在课堂管理中，教师要有体察学生情感的能力，将自己置于学生的位置，才能准确地观察学生，体验其情感，使自己在情感上和理智上都能处于学生的地位，多为学生着想。如果教师总是以自我为中心，习惯于向学生提出单向要求，就容易产生认知障碍。因此，同理心好比是师生间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感联结起来，进而创造良好的课堂气氛。

（四）营造良好的班风

班风是由班级成员之间及成员与各群体之间在情感、认识、行为、道德规范等方面相互影响而形成的一种集体氛围。班风反映着一个班级学生的精神面貌，影响着班级整体学习风，在一定程度上对学生行为起着舆论与心理导向的作用，产生一种群体压力和活力。班风如何，往往体现在课堂气氛中。一般情况下，良好的班风会推动良好课堂气氛的形成；反之，不良班风会对不良课堂气氛的形成起到推波助澜的作用。

（五）消除不良心态，产生师生情感共鸣

教师要善于观察、了解学生的心理状态，自觉激发学生的良好心理状态，有意识消除学生的不良心理状态。首先，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。针对学生的状态，及时提出表扬、赞赏，使学生的心态始终是积极的、兴奋的。其次，教师应满腔热情地激发学生产生和保持良好的心理状态。最后，课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。这可从两个方面入手（徐小兵，2008）：一是分析产生不良心理状态的原因，二是要消除课堂教学中，师生双方在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍。