识字（词）心理指的是学生在一定条件下掌握汉字（词）过程的心理特点和规律。它为有效的识字教学和编辑识字教材提供心理学依据。

汉字是由形、音、义三个基本因素构成的复合体。学生识字，不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系，最后达到会认、会读、会解义、会写、会用的程度。因此，从心理学的角度看，识字要求音、形、义三者之间相互沟通，神经联系过程可以在任何一方进行。当感知汉字的某一因素时，能够准确地再现其他两个因素。就是说，要见形而知音、义，闻声而知义、形，表义能知形、音。在这三种情形下，反应必须正确，联系必须牢固。由此可见，识字需要准确而完整的观察、牢固的记忆、合理的联想；又需要精密的分析和综合，是一个复杂的观察、记忆、联想和思维的心理过程。

1.了解掌握字形、音、义的心理过程

2.掌握识字（词）的教学策略（ 学习重点）

艾 伟.识字问题[M].中华书局，1949.

万云英，杨期正.初入学儿童学习汉字的记忆特点[J].心理学报，1962，（3）.

吴立岗.观察力及其培养[J].上海教育，1980，（7）.

佟乐泉等.笔画繁简和词性差别对初识字儿童识记汉字的影响[J].心理学报，1979，（2）.

曹传咏，沈晔.小学儿童分析概括和辨认汉字字形能力的发展研究Ⅱ[J].心理学报，1965，（2）.

唐自杰.分析字形与书空对掌握字形的效果的比较[J].儿童心理与教育心理，1980，（3-4）.

朱作仁.小学低年级识字教学程序的心理学研究[J].心理学报，1964，（4）.

朱作仁等编.朱作人语文教学研究文集[C].广西人民出版社，1988.

识字（词）心理 

掌握字形心理 

掌握字音心理

掌握字（词）义心理 

形音义联系 

教学策略