第九单元 有序过渡
项目三 过渡环节的组织与指导
一、过渡环节的基本类型
1.活动式过渡：如厕、洗手、喝水等短暂生活活动过渡。
2.信号式过渡：教师利用音乐、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意，提示幼儿活动即将发生变化，引导幼儿注意力和兴趣自然转向下一活动。
3.线索过渡式：教师通过对前面活动总结，巧妙引出后面活动内容。
二、过渡环节的基本流程
（一)做好整体计划，为各活动之间顺利过渡打好基础
（二）灵活组织，确保过渡环节的自然与流畅
1.提示变化
2.明确预告
3.预留空间
4.随机教育
（三）明确分工，保障过渡环节的安全
活动设计与整体的安排不科学。
教师消极控制，导致幼儿基本没有自主空间。
幼儿不知道自己应该做什么及可以做什么，导致幼儿行为无目的，只好自行玩闹、无目的的闲逛等。
教师相关的预备不充分。比如，下一个学习活动的材料没有摆放好，造成忙乱，只好让幼儿等待。
教师之间分工不合理，导致部分幼儿部分时间段无人监护，或者有些衔接不顺畅，产生临时等待等。
三、不同过渡环节的组织与指导
（一）课间过渡
1.内涵：课间过渡是集体活动有效开展的润滑剂和缓冲剂，它连接着两个教育活动。
2.类型：一是传统的课间过渡， 就是两个集体活动之间的过渡，有点像小学的“课间十分钟”。在此课间过渡中教师 要满足幼儿自我活动的需求，给予他们充分的自由、自主的空间，使其在短暂的时 段里得到身心的释放。二是幼儿园特有的课间过渡，也就是集体活动和游戏活动(区 域活动)之间的过渡。此类课间过渡，教师要关注前后两个活动的性质，做到动静交替。如果前一活动是活动量较大的集体活动，接下来的课间过渡就要安排活动量较小的自主活动。
3.组织策略：
课间过渡环节有别于幼儿园一日活动其他时间段的过渡，它时间短、内容多，相比而言是最难把控的环节。
（1)环境宽松，自主自由
（2）有效延伸，过渡无痕
（3）规则内化，自然过渡
（4）动静交替，形式多样
4.指导要点：
(1)班级教师要合理分工，合理站位，以确保所有幼儿在教师的视线范围之内。
(2)教师要随时关注幼儿在课间活动中的表现，了解幼儿的行为动向，把握幼儿的兴趣点和关注点，为下次的课间活动提供适宜的素材与资源。
(3)提供给幼儿的课间自主活动并不是一成不变的，教师要根据日常观察情况调整内容与引导方式。在内容上要体现丰富性，层次上体现深入性。
(4)教师要参与到幼儿的自主活动中，在增进师幼感情的同时进行一些有效的引导。
（二）户外中转
1.内涵：幼儿在园户外过渡的环节。
2.类型：幼儿园一日活动中的运动类活动一般包括晨间户外活动、早操、上午户外活动、餐后散步、下午户外活动。
3.组织策略：
（1)目标明确，体现价值
（2）形式多样，体现创意
(3)自主调节，自然过渡
4.指导要点：
(1)根据本园的特点寻找适宜幼儿活动的场地，丰富幼儿行进的路线。
(2)排除行进过程中的安全隐患，为幼儿开辟既有安全保障又充满趣味的行进 之 路 。
(3)发挥幼儿在途中的主动性。
(4)在设计各种游戏的过程中，必须严格遵循各个年龄段幼儿的特点，尤其是动 作发展的要求，使不同年龄段的幼儿有不同的行进路线和不同的行进要求。
(5)遵循强度低、运动量小、时间紧凑的原则，以免影响下一环节的教育任务。
（三）餐前餐后
价值阐释
在幼儿园的一日活动中，餐点前后一般有15～20分钟的盥洗及自由活动时间。 这段时间既不能像集体教学活动那么严谨、规范，也不能像户外游戏那样激烈与兴奋，同时也不能让幼儿处于消极等待、无所事事的状态中。幼儿的食欲，除其生理本能之外，还需要后天培养。 调节幼儿良好的就餐情绪，增进他们的食欲并使之养成良好的生活卫生习惯，是进餐前后过渡环节的主要目的。
教师应从生活与游戏入手，通过有效地融入形式多样的活动，为幼儿提升自我服务能力与形成良好的进餐习惯提供更多的帮助与支持。同时，为幼儿创设自主与 自由的空间，以优化餐前餐后过渡环节的秩序，满足幼儿多方面发展的需要，使每 个幼儿在获得快乐与自信的同时养成良好的饮食习惯。
此外，这个时段也是教师适当调节工作节奏、解决个别儿童问题、亲近每一个幼儿的极好时段。
2.组织策略
（1）环境温馨，讲究科学
（2）优化内容，顺利过渡
（3）投放材料，快乐过渡
（4）学会生活，提高能力
（5）尊重差异，个别教育
3.指导要点
(1)少干预，多鼓励。教师要坚持“以幼儿为主体”的原则，在餐前餐后的时段， 少干预或不干预，对于幼儿的行为采取引导和鼓励的方式，发挥幼儿的主体地位。
(2)灵活多变，集体、小组、个别相结合。餐前餐后环节的组织形式不是一成不 变的，要灵活多变，既可以是集体活动，也可以是小组活动和个别活动，小班幼儿以集体活动为主，中、大班鼓励幼儿自主地进行小组活动。
(3)精心设计，有趣、多样，勿单一重复。餐前餐后环节的组织也要像组织区域活动一样，精心设计，方法多样，形象生动，顺利过渡。
（四）清洁整理
价值阐释
培养幼儿清洁整理的好习惯，对幼儿的一生都具有积极的作用，为他们适应未来的生活奠定良好的心理基础和生活能力基础。对于新入园的幼儿来说，他们从家庭来到幼儿园这个新的环境，丰富的玩具、有趣的活动、可爱的同伴强烈地吸引着他们，但自理的生活环节有时却让一些幼儿感到了前所未有的困难。由于幼儿年龄小、动作发展不协调以及家长包办代替等诸多原因，许多幼儿面临着不会正确盥洗、不会有序整理等生活方面的问题，从而影响了幼儿园一日活动的流畅与舒适。
2.类型
清洁整理过渡环节贯穿于幼儿园一日活动之中，从内容上可分为清洁与整理两个部分。清洁主要包括洗手、洗脸、漱口、如厕等；整理包括自我物品的整理以及 集体物品的整理。从组织方式上可分为集体活动与个体活动。站在幼儿的角度，清 洁整理过渡可分为“被动型”与“主动型”两大类。教师应采用问题切入、对比分析的方法，从尊重幼儿的个体需求出发，积极引导幼儿树立自我管理的理念，提供清洁 整理环节的组织策略。
3.组织策略
（1）标识提示，有序清洁整理
（2）方式可变，多角度协调 （错时盥洗、合理分流）
4.指导要点
(1)班级教师分工合作， 一位教师负责组织未进行清洁活动的幼儿，另一位教师负责照看正在进行清洁活动的幼儿，并指导幼儿清洁的技巧，提醒他们应注意的 问题 。
(2)教师要随时关注幼儿在清洁整理活动中的表现，了解幼儿在清洁整理过程中遇到的困难，作为下次清洁整理活动的指导重点。
(3)教师要主动参与到幼儿的活动中，以增进师幼感情，提高教师指导的有效性。
（五）午睡前后
1.价值阐释
教师要重视午睡的教育价值，提高幼儿午睡质量。幼儿园的午睡并不仅仅是满足幼儿的基本生理需要，它更是幼儿放松身心，养成良好的生活习惯、卫生习惯的 教育契机；独立入睡以及午睡前后的穿脱整理，不仅满足了幼儿手眼协调、精细动作发展的需要，更为其生活自理能力的养成提供了良好的锻炼机会；使幼儿具有独立意识，促进他们自我服务、自我管理能力的发展。
2.组织策略
（1）环境温馨，安全睡眠
（2）巧排床铺，安静睡眠
（3）睡前故事，帮助入睡
（4）趣味游戏，愉快入睡
（5）鼓励支持，提高能力
（6）静观其变，化整为零
3.指导要点
(1)午睡前合理安排一些安静的活动，不做情绪激动、容易让幼儿兴奋的游戏。 可以安排幼儿散步、看书、折纸等。
(2)午睡之前要提醒幼儿上厕所。
(3)指导、鼓励、帮助幼儿动作迅速地脱衣服、整理衣裤，并在固定的地方叠放整齐。对于小班和托班的孩子，教师则应帮助他们脱、叠衣裤。
(4)起床时，教师要帮助、指导幼儿穿衣裤，另外，午睡室和活动室都要有教师和保育员，保证每个幼儿都在成人的视线范围之内，防止发生意外。
