第八单元   幸福离园  

                                                        项目四 离园活动的常见问题及应对

新生入园初期，我们经常听到幼儿对教师说：“我妈妈怎么还不来接我?”有时，在一天当中 会多次地重复这样的问题，特别是在离园环节中部分幼儿看到别的小朋友被接走了，这样的情绪反应会更加强烈。作为教师，我们要怎样解读幼儿的情绪?问题背后反映的又是幼儿什么 样的心理期盼?应该如何对幼儿进行安抚和疏导……由此，关注不同年龄段幼儿在离园环节 中出现的问题，实施及时、有针对性地策略引导，是摆在教师面前的重要任务。

一、托、小班幼儿离园环节的常见问题与应对

     (一)常见问题

     1.渴望见到家人，心情着急

幼儿入园初期，在他们离园时我们经常会看到这样的场景：孩子焦急地等着家长来接，眼睛不时地看向门口的方向，而一旦见到家长，就跑着扑向家长的怀抱，有的不停地叫妈妈，在妈妈的脸上亲了又亲；有的会一下子扑到家长怀里，委屈地大哭一场；也有的会一直让家长抱着 走回家。

出现这些问题的原因是，幼儿初到幼儿园，周围环境的变化，让他们感到陌生和无助，甚至出现心理焦虑。等到父母来接时，紧张不安的情绪瞬间得以释放。再有家长想见到孩子的急切情绪也或多或少地影响到幼儿的离园情绪。即使到了小班阶段，个别幼儿因父母接得比较晚，看到同伴陆续被接走，情绪也会出现不同程度的波动。

2.整理，归位意识不足

小班幼儿的离园整理，基本上是玩具散落一地、小椅子东倒西歪、自己的物品不知道带走，家长来接时把手里的东西扔下就走。之后的整理工作多数需要家长和教师帮忙整理。再就是平时家长包办代替多，幼儿没有自己整理的意识和习惯。     

3.没有建立安全感，不能投入地玩

有的幼儿在离园时间不离开教师半步，嘴里反复说着同样一句话：“给我妈妈打电话”、“我要找妈妈”;还有一部分幼儿不参加任何离园活动，或者眼睛一直盯着门口，或者抱着自己依恋的物品呆坐。

上述问题的原因主要是这些幼儿还没有与教师建立起真正的依恋关系。从幼儿的天性来说，他们对幼儿园的玩具、游戏应该是很感兴趣的，但因缺乏安全感导致他们并不能投入地玩。等到家长来接时，他们觉得安全放心了，所以就会缠着家长和自己一起玩，久久不肯回家。

4.无所事事，“干等”家长来接

在离园环节，教师通常只是让幼儿坐在椅子上，干等家长来接，这样的离园活动毫无生机， 枯燥而又乏味，久而久之，直接丧失幼儿第二天入园的兴趣。

【案例】“无所事事”的离园活动

离园前十分钟，教师要求幼儿或趴在桌子上等家长来接，或坐得笔直等家长来接，录音机 里播放着故事，但是没过多久，幼儿就开始相互说话，或者玩。教师在一边说：“小嘴巴闭闭 拢。”“请安静等爸爸妈妈来接。”幼儿没有理会。

分析：上了一天班，教师感觉挺累的了，只想“喘口气，清净会儿”,想着只要把孩子看住， 让家长接走就行了。“况且离园也不是一日活动的主要环节，根本不需要花太多的精力。看看 时间，家人都快下班了，还要去接孩子，自己也希望能早点下班。”教师根本无心顾及幼儿的情 绪，导致幼儿等待，活动的组织缺乏趣味性。

5.教师与家长之间的交流缺乏时效性

现如今，许多家长工作繁忙，难以专门抽出时间参加幼儿园家长会、家长开放日、亲子游戏等专门的活动，因此，接送交流成为家长亲师沟通交流的重要契机。但是，由于家长接孩子时段短而集中，且部分家长要求单独个别交流，教师工作量增大，因此，当一位教师同时面临多位家长之时，往往分身乏术，顾此失彼。亲临离园活动现场，不难发现，当多位家长同时到来时，为了安全等方面的考量，教师迫不及待地将孩子交给父母，与家长之间只能是点头微笑这般进行短暂的交流，之后教师不得不将注意力转移到下一位家长。短暂的交流难以就孩子的情况进行深入沟通，导致亲师间交流缺乏时效性，措施家园共育的良机。

      (二)问题应对

面对托、小班幼儿离园环节存在的情绪问题，教师要积极引导幼儿离园时保持稳定愉悦的 情绪状态，乐意参与离园活动，体验与教师、同伴相处的快乐。同时，还要积极带领幼儿一起参 与整理环境、整理仪表等自我服务的过程，帮助幼儿建立初步的归位意识，让幼儿学习简单的 整理技能，逐渐摆脱对成人的依赖，使幼儿感受到自己的能干，树立自信心。

1.亲切互动，安抚情绪。

离园前，与幼儿进行亲切地互动，帮助他们回想一天中快乐的事情，稳定幼儿情绪，鼓励他  们的点滴进步，使幼儿感受到自己很能干。尤其对于小班幼儿来说更为重要，做好这项工作， 不但能增进师生间的感情，还能创设一种轻松、愉快的离园氛围。

案例：今天，我们晨间活动学小兔跳圈，我们小二班的小朋友都很能干，跳得可爱极了，孙 瑜铉小朋友也有进步，今天愿意参加活动了，跳得真好，来让老师、小朋友看看，你是怎么跳的。 哇，大家一起来表扬一下……

分析：以上案例中的师幼互动采用了谈话的形式，选择当天发生的有意义的事情来谈，并做出积极地评价，内容要具体、生动，谈话要简短、明了，且以表扬为主，使孩子们了解一天所发生的重要的、有必要知道的事情，知道怎样做是好的，怎样做不好。这样既可以拉近师生之间 的距离，又能使小朋友之间有互相谈论和评论的机会，同时，通过教师的引导，孩子们又能够很乐意地把幼儿园里的事情回家说给爸爸妈妈听，让家长也能从孩子的童言稚语中了解孩子的 在园情况。

 2.开展丰富多彩的游戏活动，提供丰富的材料，激发幼儿欢乐情绪。

游戏可以有效激发幼儿的欢乐情绪，根据这一特点教师可从孩子们的兴趣和需要出发，为 孩子们精心准备多样化的趣味游戏，如温馨的谈话活动、有趣的故事表演、音乐律动、手指游戏、角色游戏、桌面游戏等，游戏形式要多样，可以集体也可小组或个人，同时保证幼儿动手的 机会要多，还要注意相同的材料和玩具要多，最好每个幼儿人手一份，避免幼儿之间出现争抢。 另一方面，教师要注重对活动区域游戏性的设置，鼓励幼儿根据自己的兴趣自由地选择区域活动。在此过程中，教师要重视对幼儿区域活动的组织和指导，满足幼儿的游戏需要，激发幼儿 的愉悦情绪，让幼儿喜欢在幼儿园。

有趣的情绪整理活动，可以满足托、小班幼儿对角色互动、情境游戏的需要。特别是师幼 之间的身体接触，给幼儿注入一种兴奋和愉悦，能很好地唤起幼儿参与活动的愿望，避免不良 情绪的生长，为幼儿高兴离园提供了条件和保证。

3.活动带动、说做一体，培养幼儿自我服务技能。

教师要善于利用活动带动、说做一体等教育策略，使幼儿乐于进行仪表整理、物品整理，使自我服务的过程成为有趣的游戏过程。

【案例】活动：包包回家喽

活动目标：

   1.喜欢自己的小包，能把自己的物品装进小包里。

2.知道自己的小包要每天下午带回家，第二天早上带回来。 

活动准备：建议家长为幼儿准备一个造型可爱的小包。

指导建议：

   1.小包在哪里：把准备好的小包放在区域里，引导幼儿把它们都找出来，并与幼儿讨论： “小包是什么样的?有什么用?可以怎么装?”

2.宝贝进小包：通过观看物品杂乱的橱子，引导幼儿有序地将自己的物品装入小包里。图 书说：“我要进小包。”玩具说：“我也要进小包。”

   3.小包回家：引导幼儿将整理好的小包放在固定的地方，以方便带回家。

活动延伸：

   离园时提醒幼儿带着小包一起回家。

从以上的活动可以看出，教师通过情景化的语言和场景，使幼儿积极参与到整理书包物品的活动中。让幼儿充分体验自我服务的过程，使其整理技能不断得到提高，促进幼儿自 我服务习惯的养成。

4.情绪抚慰、巧炒回应，稳定个别幼儿情绪。

教师要善于运用情绪抚慰、巧妙回应等引导策略，稳定个别幼儿的情绪问题。面对“我妈 妈怎么还不来接我”等情绪问题，我们一般会说：“妈妈马上就来了”“妈妈一会儿就来了”。其实这样的回答之后，幼儿的情绪并没有得到较大的改善，他还会一个劲儿地问个不停。如果我们试着改变说法：“你妈妈已经在路上了”“妈妈到大门口了”“吃完点心妈妈就来了”“钟表的短/长针指到4，妈妈就来接你了”……,幼儿的情绪可能就会有大的转变。这是为什么呢?相比前面的回答，从一定意义上说，后面的回答具有明显的地点和时间特征，给幼儿的是一个比 较明确的指向，在一定程度上缩短了心理分离的距离。这样的回答会让幼儿感到一定的安全感，能很好地稳定幼儿的情绪。

5.家长交流不再有“高峰期”

家长喜欢在下午来接时和老师进行交流，他们迫切想知道孩子在园的情况。但是很多家长都会在同一时间来园接孩子，这时候教师面对众多家长总会应接不暇，使得离园出现了“高 峰期”。如何缓解这个“高峰期”,可以这样做：

首先，利用在小班举办家长会的机会，向家长发放离园环节家长活动细则，告诉家长：为了孩子的安全，请坚持使用接送卡，并按先后顺序排队接孩子。

再有，家长错开接幼儿的时间使离园活动得以有序开展。为了避免拥挤，我们建议家长们错开时间来园接幼儿，如想和老师沟通的家长可稍晚些来接、几位调皮的幼儿家长可自己协商好接幼儿的先后次序等等。

其次，家长可以使用“爱心卡”,将自己的想法、建议、想了解那方面的情况等记录下来，接幼儿时交给老师，便于老师了解幼儿更多的信息，或解答家长的一些疑惑，以便共同促进幼儿 的良好发展。

二、中、大班幼儿离园环节的常见问题与应对

中、大班幼儿已经适应了幼儿园生活，能够情绪稳定、积极主动地参与离园活动，等待家长来接。同时，家长也不再急于接幼儿离园，接的时间相对延后，教师需要组织丰富多彩的活动来满足幼儿的需要。

(一)问题诊断

伴随着中、大班幼儿自理能力、语言表达能力以及交往能力的提高，在离园环节上，新的问题又出现了。

1.情绪高涨，挑战规则意识强。

中、大班幼儿在离园这个时段常常伴有打闹、追跑的现象，即使教师不断地进行语言提醒， 但个别幼儿依然我行我素。特别是有家长来接时，有的幼儿还会有“人来疯”现象。

【案例】                        热闹的离园时刻

离园，当家长一拥而上来到教室时，整个活动室就像炸开了锅。来接的和没来接的幼儿都  站起来，来接的幼儿跟老师说再见；没有来接的幼儿或者聚集在门口焦急地等待家长的来到， 或者疯狂地玩、叫、追逐、打闹。班上的闹闹是个聪明可爱的孩子，做事非常有耐心，但是一到  离园时间，家长来接时，他就会大喊大叫，乱扔玩具，发出怪声，在地上爬来爬去，引来其他幼儿的关注和哄笑。如果家长和教师劝说，他会表现得更加厉害。每天离园的时候，老师都会手忙脚乱。“XX 小朋友请你回到自己的位置上安静等爸爸妈妈。”“XX  小朋友不要跑，小心撞着。” 同时，老师还不忘用眼睛瞪一下正在大叫的幼儿，提醒他小点声。离园后，两个老师相互看了一下，叹了口气：“唉，怎么每次来接的时候都这么乱。”

分析：出现案例中的情况大概有以下原因：一是离园活动大多以幼儿自主自选为主，教师在离园环节又比较忙碌，既要管理幼儿的活动，还要与家长交流，教师的精力分配不均，有时会无暇顾及幼儿的个别表现，而幼儿则认为家长来接了，教师也不会对他再有过多的要求；二是中、大班幼儿挑战规则的心理开始发展，对教师组织的活动及活动规则表现出反叛心理；三是个别幼儿受自我中心意识的影响，总想以一反常态的举动引起别人的注意。比如闹闹的表现应该说属于比较典型的“人来疯”现象。再有一点就是离园活动枯燥乏味，无法调动幼儿的参 与兴趣。

2.幼儿喜欢关注他人，告状声不断。

在离园环节，教师会经常遇到幼儿跑过来告状：“哪个小朋友怎么样了”“谁和谁吵架了”等。特别是在幼儿自由活动时间，这种告状声会接连不断。幼儿反映的问题基本上是“谁又不 跟我玩了”“谁抢我的玩具了”等他们日常交往中的问题和麻烦。有时是幼儿自己真的受到同 伴的干扰了；有时是幼儿为了维护集体的秩序，对个别同伴的行为给予制止。

【案例】老师，老师……

离园环节，孩子们在高兴地玩着玩具，可不知为什么杰和翰好像起了争执。杰跑到老师面 前说：“老师他抢我的玩具了!”说完不等老师说话他又跑回去了，得胜似的对翰说“哼!我已经 告老师了。”而就在这时，西西哭着跑过来：“老师，小雨拿了我的书”……

分析：幼儿所以出现以上情况，主要原因是中、大班幼儿的交往范围在逐渐扩大，但他们交往的技能还很欠缺，等待和协商的意识才刚刚开始发展。同时，幼儿还比较依赖于教师，通过向教师告知一些事情，以寻求应有的帮助。

3.热衷于离园活动，不愿离园

在离园时间，中、大班的幼儿家长一般接得都比较晚，而且在早上入园的时候幼儿还会一再叮嘱家长：“下午晚点来接我!”因为大部分幼儿都非常热衷于离园期间的活动，喜欢和小伙伴一起玩区域活动或分享玩具等，因此家长来接了还迟迟不肯离园。这是因为4～5岁的幼儿，不但爱玩，而且会玩，他们能够自己选择和规定游戏的主题，寻找不同的玩法，游戏能力和 游戏水平已经有了极大的提高。同时，心理活动水平表现在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高，在游戏中也逐渐形成了相对稳定的伙伴关系。

4.离园整理时容易丢三落四

中、大班幼儿在离园时还有一个明显的特点：常常是家长接出去了，过了一会儿，自己又跑回来拿取物品。他们有时还会一边收拾物品，一边与其他小朋友交流，导致遗落一些物品。

【案例】丢三落四的孩子

一天放学后，活动室里大部分小朋友都被家长接走了，只有少数几个小朋友在那里玩玩 具。我刚一坐下，只见应该已被接走的宁宁来到我面前，“宁宁，刚才不是你奶奶来接你的吗? 怎么又回来了?”宁宁说：“我的玩具汽车落在抽屉里了，奶奶叫我带回去。”刚说完，只见浩浩也 急冲冲地跑了过来，“浩浩你怎么也来了?”“我今天带来一本故事书，我借给家骏看的，他没还 我。”“他已经回去了，明天老师让他还你好吗?”浩浩低头无奈的走了。

分析：上述类似事件非常常见，出现上述情况，源于幼儿的自制力正处在发展过程中，他  们还不能很好地掌握自己的行为，而且做事缺乏一定的计划性和坚持性，极易出现有头无尾、 有始无终的情况；同时，离园环节比较忙乱，幼儿的整理活动缺少教师必要的指导和提醒。再 有，在日常活动中，很多家长的包办代替，使得幼儿自主整理、有序整理的意识和能力欠缺。

因此，作为教师我们要反思我们平时的教育行为，对中大班的幼儿，则指导他们自己整理 衣服。夏季天气热，幼儿易因出汗而湿衣。在离园前要提醒他们带走。这些虽是小事，但在幼 儿离园前是不可忽视的。它既体现了教师的责任感，同时又培养了幼儿的良好行为习惯。

5.幼儿记不清、记不住小任务

在大班我们会经常遇到这样的情况：教师布置的小任务，往往没有几个幼儿能保证完成。 教师问到时他们会说：“我忘了。”即使有的幼儿记住了，也只是记住了任务的一部分。培养幼 儿的任务意识是幼小衔接的一个重要方面，包括对任务的理解、对任务的态度以及完成任务的  责任感。但由于幼儿的年龄发展特点的限制以及行为习惯方面还存在一定的问题，比如，不能 好好倾听、理解问题的能力有限、不注意有意识地记住小任务等，所以记不住或记不清任务。

6.同伴之间有很多小约定，但有些约定，会故意避开教师的视线个或几个幼儿在一起小声地嘀咕：约好今天离园后到谁家去玩；约好明天带什么东西来交换 等。有时一些小约定会引来交往中的麻烦，比如：两个人一起约定都不跟哪个小朋友玩了；两个人私下交换的是有一定危险性的玩具等。其实这种现象是幼儿交往能力发展的一个明显标志。他们随着年龄的增长，选择和喜欢朋友的意识进一步增强。喜欢跟谁一起玩，不喜欢跟谁玩；玩什么,怎么玩，他们都有自己的主张。但这个年龄段的幼儿辨别是非与自我保护的意识还比较欠缺。

(二)问题应对

面对中、大班幼儿离园环节中存在的问题，教师要积极引导幼儿学习控制自己的情绪和行 为，活动中不争抢、不打闹、不过度兴奋；善于发现同伴的优点，学习以积极的心态评价、赞美同 伴。帮助幼儿逐步掌握一些表达情感与交往合作的技能，用正确的交往方式与同伴友好相处。 另外，鼓励幼儿做事认真仔细、不磨蹭、不拖拉，逐步养成良好的生活、学习习惯。同时，帮助幼  儿理解并清楚地记住小任务，愿意完成小任务，不断增强责任意识。

1.放手一关注一指导，提高幼儿交往技能。

教师要善于运用放手一关注一指导的策略，帮助幼儿学习与他人相处以及表达情绪情感的方式方法，不断提高幼儿的交往技能和合作能力。

在幼儿园的离园活动中，教师都有这样的体会，一到自选区域时间，幼儿不等教师说完要 求，就一下子冲到活动区，特别是有的幼儿带来了新玩具、新图书，一定是所有幼儿的集中点和兴趣点。中班的幼儿控制力、约束力又比较欠缺，遇到类似的情况时，极易出现争抢和冲突。 这就需要教师对幼儿进行细致地观察和了解，对幼儿的行为表现做认真地分析，既要面向全体，更要关注个别，用专业的眼光解读、剖析幼儿行为背后的根源。

2.通过问题点拨，鼓励幼儿学会分享。

教师要充分利用问题点拨、引发分享等策略，不断引导幼儿学习关注同伴、发现他人的长 处，提高判断、评价的意识和能力。幼儿对同伴的关注点都是他们日常交往和游戏时的体验和 感受。通过说出自己和同伴的进步，幼儿建立了良好的自我概念和同伴群。幼儿不仅可以分 享友谊，更能分享情感认知、语言表达等多方面的经验。

【案例】活动：赞美你赞美我

活动目标：

    1.能发现自己和同伴的优点。

    2.适时地给同伴以鼓励和赞美，发展良好的同伴关系。 

活动准备：

在教室的墙面设置“星星栏”或为每一个幼儿做一本“进步卡”。

指导建议：

1.引导幼儿说出自己的进步和同伴的进步：你在幼儿园都做了些什么?哪些事情做得好? 你发现其他小朋友哪里做得好?

    2.引发问题讨论：怎样发现别人的进步?如何评价和表扬?

    3.鼓励幼儿在自己的“进步卡”上记录下自己一天的进步或在“星星栏”里为同伴的进步加 上一颗星。

   4.教师总结：学习别人的优点，可以使自己进步。相信并期待每个小朋友有更大的进步。

3.适当延长、留有期待，使幼儿开心离园。

教师要巧妙利用适当延长、留有期待等策略引导，使幼儿能情绪愉悦地结束活动，与家长 离开。相对于托、小班幼儿来说，中、大班的幼儿已经不再着急回家。丰富有趣的区域自选活 动给了他们更多的自由和自主空间，让他们与好朋友可以进行充分交流和沟通。有时家长来 接他们，他们还表现出不高兴和“玩不够”的情绪状态。

【案例】

离园时间到了，伴随着区域活动结束的轻音乐，孩子们要整理区域材料了。这时，乐乐说： “哎呀!我的作品还没完成呢!就差一点点了!……现在就收吗?我还没玩够呢!”小西接着 说到。“老师，再玩一会儿吧!”“对啊!再玩一会儿吧!”孩子们你一句我一句地说起来。王老  师说：“那再玩五分钟，时间一到，我们就要进行离园准备了。明天接着玩!”“好!明天接 着玩!”

其实类似的情况，老师们会经常遇到。教师可以从两方面进行指导：一是适当满足幼儿游戏的兴趣点，给他们一定时间上的延长，使幼儿的兴致停止得到一定的缓冲；二是注意培养幼儿的时间观念，说到做到，既让幼儿对幼儿园的生活充满留恋，保持一种稳定持久的兴趣，又对明天的生活充满期待和向往。

4.创设情境，鼓励幼儿自主操作。

教师要善于设置场景、鼓励幼儿自主操作，鼓励幼儿做事有始有终，培养幼儿有序整理的意识和习惯。

【案例】书包好朋友

活动目标：

   1.主动整理书包，知道分类放置学习用品。 2.养成有序整理的习惯。

活动准备：

每人一个书包，一个小筐(内放田字格本、图画纸、铅笔、橡皮、转笔刀、尺子、铅笔袋等物品。

活动建议：

   1.组织幼儿自由整理书包：请幼儿将小筐中的物品分别放入书包，教师巡回观察。

2.引导幼儿比较整理的方法：你是用什么方法整理的?哪种方法整齐又方便?请幼儿重 新整理自己的书包。

   3.和幼儿玩游戏《最快取出来》:教师说出某种物品，请幼儿从书包中快速取出，此一比谁最快。根据取出物品的速度，每组推选一名幼儿作为“整理书包小能手。”

4.教师引导幼儿讨论：应该怎样爱护书包呢? 

活动延伸：1.将书包及文具放入“小课堂区域”,引导幼儿继续在区域活动中练习整理书包。 2.提醒幼儿在家中坚持自己整理书包。

附：整理书包流程

(1)观察书包的外形，数一数有几层、几个袋子、哪个大哪个小?

(2)将书和本子按由大到小的顺序对齐摞好，放在书包最大一层。

(3)文具全部放到文具袋里，然后把文具袋单独放在书包的最上面一层。

(4)画纸最好折起来夹到书中或夹到两本书中间，避免破损。

(5)书包最外面的小口袋可以放其他小用品，如餐巾纸、小手帕等。

大班幼儿已经有意识去关注周围的人和事物，并具备一定的观察环境、维护环境的能力。 只要提供相应的机会，幼儿就能积极主动地把事情做好。所以，教师要多放手，多给幼儿提供 自我服务、照顾环境、合作交往的机会，不断培养他们认真做事的态度。

5.任务引导，激发幼儿的参与兴趣

教师要重视运用任务引导、激发参与等策略，教幼儿学习记住小任务的方法、能独立完成小任务，具有一定的责任意识和行为。

根据离园环节与家庭生活连接紧密的特点，教师要结合日常教育教学实际，适当给幼儿留 一部分小任务带回家去，与父母一起完成，比如亲子共读、亲子小游戏、家庭调查统计、社会实践活动、节日感恩活动等。这不仅可以使家长了解幼儿园的活动形式和内容，丰富幼儿的家庭生活，而且可以融洽亲子关系，提高家长参与教育的意识和家教能力。

同时，教师可以向幼儿推荐一些帮助他们记住任务的小方法，如可以采用比赛的形式，看谁记得牢看谁记得准；还可以采用任务小卡片形式、同伴互助形式等，同时幼儿也可以自己想办法，想一个自己能记住的有效方法，鼓励幼儿开动脑筋，积极参与。

6.支持鼓励、适当关注——培养幼儿的交往技能

教师要充分运用支持点拨、适当关注的教育策略，发挥好自主约定的价值和作用，逐步培养幼儿自主交往的能力。

中、大班幼儿的自主交往意识明显提高，他们之间开始有许多的小约定，有时会故意避开教师的视线。其实来自幼儿之间的约定大多是积极的、美好的，可以不断激起幼儿的活动兴趣和良好行为，教师要给予支持和鼓励。

场景一：离园前的区域活动结束后，俊俊边慢腾腾地收拾棋子，还跟旁边的子涵说：“你明天早点来，我们一起再选棋类区。要是你来晚了，我就跟别人玩了。”“恩，知道了。”子涵答应着。

场景二：第二天，子涵果然来得特别早，而且快速地放下书包，换好鞋子，跟俊俊一起选择棋类区，开始了“围棋游戏”。老师问：“今天子涵语怎么来得这么早?”俊俊说：“我们早就约好了。”

从记录中可以看出，本来经常来晚的子涵通过兑现好朋友的约定，改掉了“迟到”的问题。

综上所述，小约定是任务意识的外显，记住小任务、完成小任务又能培养幼儿对人、对事的责任感。正是有了同伴间的自主交往，有了教师与幼儿的美好约定，今天的“离园”与明日的 “入园”才能自然地连接起来，更连接了彼此之间的承诺和信任、友谊和责任，幼儿的人格萌芽得以伸展。

离园环节很简单，它只是幼儿在园生活的一个小小的片断，但是教师要用心去捕捉、精心去呵护，要让幼儿每天都在快乐中开始，在愉悦幸福中结束，又能在新的起点上开始新的成长和发展。

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