影响数学课程目标的因素

•    社会发展的需要：农业社会仅需最基本的概念和运算，工业时代和信息时代，普通劳动者也需掌握一定科学技术和较高数学素养。

•    儿童发展的需要：培养目的由精英教育转向大众教育，数学课程目标设计更多的从学生发展的需要出发。适用儿童发展水平，促进学生思维水平、交流能力、数学情感和数学推理能力的培养。

•    数学学科发展的需要：传统中小学数学内容绝大部分是17世纪以前形成的比较完整体系的内容，是学生必须掌握的，甚至认为是不可改变的。这种观念在“新数”运动中受到极大挑战。加之科学技术的发展，特别是计算机和计算器进入中小学数学教育，使得对形式化计算的需要大大减少，对数学规律的探索产生强大支持。现代数学中的概率统计、数学建模等思想和方法，也逐渐渗透到中小学数学教育中来。

•    以上是影响数课程目标的主要因素，严格训导派认为教育目的对大多数学生来说是为适合劳动生活做好准备，基础知识和基本技能的训练在数学目标中占重要地位。人文主义取向强调知识本身的价值，教学目的中重视数学知识、文化和价值传播，强调数学结构、概念层次的严密性，以达到传播数学内在知识结构的目的。大众教育派则认为教育目的是使个人于社会环境中发挥潜能，个人通过教育获得能力并得到解放。数学教育目的在于通过批判性数学思维，并引发或影响社会的发展和变革，数学教育目的在于通过批判性数学思维，增强大众的民主意识和公民义务责任感。