国外数学教育改革的特点与趋势

•    20世纪50年代，兴起“新数学”运动。二战后苏联第一颗人造卫星上天，成为进行新数学改革运动的直接原因，更深层的主要原因则是“大学数学课程和中学数学课程的严重脱节”。需改变精英教育推行普及教育。

•    “新数学”或者叫数学教育现代化，表现为数学教育思想和数学教育的内容结构上的转变。使学生更早地接触和了解现代数学的概念和方法，提倡运用发现法和问题解决的策略进行数学教学等。对之后的课程改革中产生不可忽视的影响。但过于强调数学的结构和表现形式的过分抽象化，忽视了学生的学习能力，以至于使学生数学基础能力大大下降。

•    20世纪70年代人们提出要“回到基础”，重新重视对学生的基础知识和基本技能的培养。

•    “回到基础”是对“新数学”运动所带来的问题的反思，也是对数学教育的一种重新思考。

•    20世纪80年代，人们对数学课程改革又提出了许多新问题和新的思考。如“大众数学”的提出和发展；“问题解决”的深入研究。

•    “大众数学”提出的背景，数学历来被认为是抽象和神秘的。“新数学”运动之所以失败，一个重要的原因就在于将本来就令人望而生畏的数学，蒙上了更加神秘的面纱，在普及教育背景下对大众来说是难以接受的。

•    1.普及教育发展的需要：更多的人在普及教育背景下有接受教育的机会，设计为适应大众学习的数学成为人们关心的课题。大量学生不是为了学习数学专业而学习数学，学校应该为一般工作和日常需要设计和实施数学教育。

•    2、“回到基础”的推动。通过“新数”运动的反思，人们开始思考以下问题：学校数学应该是什么样的？学生该学习什么样的数学？是只有少数人能掌握的数学，还是多数人都能学会的数学？是培养数学家的数学，还是成为普通公民的数学？

•    一些学者提出“为大众的数学”。大众数学或为大众的数学所要解决的问题是：学校数学是否应该为大多数人而设？为大多数人的数学是什么样的数学？如何设计为大多数人的数学课程？

•    大众数学的主要特征表现为：人人学习有用的数学；不同的人学习不同的数学；把数学作为人们日常生活中交流信息的手段的工具来学。