国内数学教育改革回顾

•    1949-1992年，中国社会的变迁与发展对教育产生的影响，在小学数学课程中大致经历了这样几个阶段：

•    新中国成立初期（1949-1955）恢复阶段，开始全国提倡学习苏联经验，全盘苏化占主流。1954年起逐步形成比较系统的小学数学教学体系。

•    大跃进前后（1956-1965）受教育大革命影响，提出一些过高、过急的要求和做法。产生局部性影响，全国占主导的统编教材并未受很大影响。1961年和1963年编写的教学大纲和教材形成了比较完整的课程体系，一直沿用到“文革”，基本形成了我国小学数学教学的框架。主要特点为：重视“双基”，注重知识的系统性（算术内容的体系、教材的编排体系），注意学生的接受能力。教学方法灵活多样。

•    “文革”时期（1966-1976）较为混乱，各地自编大纲和教材，标准相差很大，使得小学数学的教学水平明显下降。

•    “文革”后恢复和发展（1977-1988）1978年的教学大纲奠定了此后二十多年的小学数学改革的基调。

1978年教学大纲中所确定的小学数学教学目的如下：理解和掌握数量关系和空间形式的基础知识。正确、迅速地进行整数、小数、分数的四则运算，初步了解现代数学中某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学的内容解决日常生活中的简单的实际问题。同时，结合教学内容对学生进行思想政治教育。

确定教材内容的三个原则是：“精选、增加、渗透”。精选传统的算数内容，适当增加代数、几何的部分内容；适当渗透一些现代数学思想。

•    实施义务教育（1989-1999）1985年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》确定了“有步骤地实行九年义务教育”。1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》更将“国家实行九年义务教育”作为法律规定下来。

•    社会政治、经济的政策与发展状况，对课程性质、目标与结构会产生很大的影响。教育内部的改革也会某种程度上对小学数学课程产生影响。“素质教育”、“愉快教育”等改革。儿童身心发展水平也是影响小学数学课程的一个因素。

•    小学数学教材教法更多偏重于对现有教材内容的分析和具体教学方法的阐述，更多的是实践层面上的内容。为直接从事小学数学教学的教师进行基本的知识与技能方面的训练。