汉语作为第二语言教学概论

卢颖

目录

  • 1 对外汉语教学概论
    • 1.1 对外汉语教育是一门专门的学科
      • 1.1.1 对外汉语教育的基本概念
      • 1.1.2 对外汉语教育的学科名称和任务
      • 1.1.3 对外汉语教育的学科体系和特点
      • 1.1.4 对外汉语教学的性质和特点
      • 1.1.5 对外汉语的学科定位与争论
    • 1.2 汉语作为第二语言教学的发展与现状
      • 1.2.1 我国对外汉语教学发展回顾（一）
      • 1.2.2 我国对外汉语教学发展回顾（二）
      • 1.2.3 我国对外汉语教学发展现状
      • 1.2.4 世界汉语教学的发展特点
    • 1.3 对外汉语教学的语言学基础
      • 1.3.1 语言的基本特征1
      • 1.3.2 语言的基本特征2
      • 1.3.3 语言学的发展
      • 1.3.4 语言学发展阶段与流派（一）
      • 1.3.5 语言学发展阶段与流派（二）
      • 1.3.6 语言学发展阶段与流派（三）
      • 1.3.7 语言学发展阶段与流派（四）
      • 1.3.8 功能主义语言学的发展（一）
      • 1.3.9 功能主义语言学的发展（二）
      • 1.3.10 功能主义语言学的发展（三）
      • 1.3.11 汉语作为第二语言教学的特点（一）
      • 1.3.12 汉语作为第二语言教学的特点（二）
      • 1.3.13 对外汉语教学的教育学基础
        • 1.3.13.1 教育学基础
        • 1.3.13.2 他乡的童年1
        • 1.3.13.3 他乡的童年2
    • 1.4 对外汉语教学的心理学基础
      • 1.4.1 语言的生理－心理基础（一）
      • 1.4.2 语言的生理－心理基础（二）
      • 1.4.3 记忆与第二语言学习（一）记忆的类型
      • 1.4.4 记忆与第二语言学习（二）联想
      • 1.4.5 记忆与第二语言学习（三）遗忘的规律
      • 1.4.6 心理学流派与第二语言教学（一）
      • 1.4.7 心理学流派与第二语言教学（二）
      • 1.4.8 心理学流派与第二语言教学（三）
      • 1.4.9 心理学流派与第二语言教学（四）
    • 1.5 对外汉语教学的文化学基础
      • 1.5.1 文化（一）
      • 1.5.2 文化（二）
      • 1.5.3 跨文化交际（一）
      • 1.5.4 跨文化交际（二）
      • 1.5.5 跨文化交际（三）
      • 1.5.6 跨文化交际（四）
      • 1.5.7 对外汉语文化教学
      • 1.5.8 语言文化因素（一）
      • 1.5.9 语言文化因素（二）
      • 1.5.10 语言文化因素（三）
      • 1.5.11 语言文化因素（四）
      • 1.5.12 文化教学原则（一）
      • 1.5.13 文化教学原则（二）
      • 1.5.14 文化教学方法
    • 1.6 语言习得理论
      • 1.6.1 学习（一）
      • 1.6.2 学习（二）
      • 1.6.3 学习（三）
      • 1.6.4 学习（四）
      • 1.6.5 语言习得与学习（一）
      • 1.6.6 语言习得与学习（二）
      • 1.6.7 第一语言习得理论和假说（一）
      • 1.6.8 第一语言习得理论和假说（二）
      • 1.6.9 第一语言习得理论和假说（三）
      • 1.6.10 第一语言习得理论和假说（四）
      • 1.6.11 第一语言习得理论和假说（五）
      • 1.6.12 第一语言习得理论和假说（六）
      • 1.6.13 第一语言习得理论和假说（七）
      • 1.6.14 第二语言习得理论和假说（一）
      • 1.6.15 第二语言习得理论和假说（二）
      • 1.6.16 第二语言习得理论和假说（三）
      • 1.6.17 第二语言习得理论和假说（四）
      • 1.6.18 第二语言习得理论和假说（五）
      • 1.6.19 第二语言习得理论和假说（六）
      • 1.6.20 第二语言习得理论和假说（七）
      • 1.6.21 第二语言习得理论和假说（八）
      • 1.6.22 第二语言习得理论和假说（九）
    • 1.7 第二语言习得研究
      • 1.7.1 对比分析（一）
      • 1.7.2 对比分析（二）
      • 1.7.3 偏误分析（一）
      • 1.7.4 偏误分析（二）
      • 1.7.5 偏误分析（三）
      • 1.7.6 偏误分析（四）
      • 1.7.7 学习者的个体因素（一）
      • 1.7.8 学习者的个体因素（二）
      • 1.7.9 学习者的个体因素（三）
      • 1.7.10 学习者的个体因素（四）
      • 1.7.11 学习者的个体因素（五）
      • 1.7.12 学习者的个体因素（六）
    • 1.8 第二语言教学法主要流派
      • 1.8.1 第二语言教学法主要流派（一）
      • 1.8.2 第二语言教学法主要流派（二）
      • 1.8.3 第二语言教学法主要流派（三）
      • 1.8.4 第二语言教学法主要流派（四）
      • 1.8.5 第二语言教学法主要流派（五）
      • 1.8.6 第二语言教学法主要流派（六）
      • 1.8.7 第二语言教学法主要流派（七）
      • 1.8.8 第二语言教学法主要流派（八）
  • 2 第二章   汉语作为第二语言的教学的发展与现状
    • 2.1 我国对外汉语教学的发展历史与现状1
    • 2.2 我国对外汉语教学的发展历史与现状2
    • 2.3 我国对外汉语教学的发展历史与现状3
  • 3 第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
    • 3.1 语言学的发展和语言学派
    • 3.2 语言的发展与对外汉语教学
    • 3.3 功能主义语言学与对外汉语教学
  • 4 第三章 第三节 对外汉语教育的教育学基础
    • 4.1 对外汉语教育的教育学基础
  • 5 第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
    • 5.1 记忆与第二语言学习—记忆的类型
    • 5.2 记忆与第二语言学习—联想
    • 5.3 记忆与第二语言学习—遗忘规律
    • 5.4 心理学的发展与第二语言教学
    • 5.5 第四章练习题1
  • 6 第五章 语言习得理论
    • 6.1 学习与一般的学习理论
    • 6.2 学习与习得的区别
    • 6.3 TED演讲——婴儿是天生的语言学习者
  • 7 第五章 第三节 第二语言习得理论和假说
    • 7.1 补充完成上节课的内容：语言功能论
    • 7.2 第二语言习得理论和假说1
    • 7.3 第二语言习得理论和假说2
    • 7.4 第二语言习得理论和假说3
第二语言习得理论和假说1