（一）研究课程标准

明确语文学科核心素养，深入研究《2011版义务教育语文课程标准》（以下简称课程标准），明确课程的性质和目标，领会课程标准倡导的基本理念。依据课程标准中的课程实施建议（教学建议、评价建议等）设计教学，体现语文课程的实践性和综合性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文学科核心素养全面发展。对接课程标准的课程目标、学段目标、课程内容、课程评价等相应内容，尤其是课程标准1—6年级的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学段要求，反思教学目标的方向性与针对性。

（二）研究分析教材

教材是传播知识的载体，教师应正确理解和使用教材，根据教材的知识体系、编排意图有序地提炼教学内容，设计学习活动。

1.掌握小学语文全套统编教材，熟悉小学段整套教科书双线编排体系，领悟教科书编排理念、意图及特点，梳理语文要素，建立统整意识，关注学段以及各册教材之间的衔接，依据“课程目标—学段目标—学期目标—单元目标—课时目标”的思想，通览教材编排体系，把握前后联系，形成目标链，指向目标达成，从整体上把握本学科教学内容和实施策略。

2.研读单册教材，把握基本内容及教学要求，以课程标准为依据明确单元教学的定位与任务，明确单元人文主题和语文要素在本单元教学中的具体体现。

3.统整研读单元教材内容：研读单元导语，明确单元人文主题和语文要素，提炼单元核心知识点和关键能力这个总目标和总要求。依据这个总目标和总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上借助课后练习和语文园地的交流平台栏目，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及训练的重点及之间的相互连接性，并梳理归纳学习策略。

4.研读课文，关注阅读体验和阅读过程，站在课程核心素养、课程编写体系的高度，思考本课的教学价值、文本的解读方法，确定本课的教学重点和难点。研读快乐读书吧、写作任务、口语交际与综合性学习等语文活动的教学内容和教学要求，促进“读与写”“说与写”的有机结合。

（三）精准掌握学情

教学前要对学生学习本课的认知基础、思维特点、学习动力、预习情况等做深入了解和精准把握。分析学情还应关注新旧知识的衔接，关注学生获取新知的过程、方法、策略和规律，根据学情调整教学重难点和教学方法，有效地进行差异化教学和个别化指导。

（四）准备教学资源

语文课程资源包括语文课堂教学资源（教材、教参、教学挂图等）和课外学习资源（自然风光、文物古迹、风俗民情等）。首先把握开发与利用课程资源的基本点——挖掘课本；其次抓住开发与利用课程资源的关键点——立足生本；最后激活开发与利用课程资源的拓展点——走出校本。