视频1：策略定义

第一节　学习策略的性质与类型

 

一、 学习策略的内涵

在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点:

(1) 把学习策略看作为学习活动或步骤。认为“学习策略是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”(R.E. Mayer)、是“选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程”(Nisbet & Schucksmith)、是“能够促进信息的获得、储存和利用的一套过程或步骤”(Dansereau)。

(2) 把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。认为学习策略是“内隐的学习规则系统”(Duffy),学习策略“在广义上指由研究工作者和实践工作者所假设地、对有效地学习和保持信息有帮助的、并且是必需的各种能力”(C.E. Weinstein)。

(3) 把学习策略视作学习计划。认为学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂计划”(S.J. Derry)。

综上所述,我们把学习策略界定为:学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有意识、有目的地制定和使用的有关学习的方式方法。它包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式方法等。我们可以从这几个方面来把握这一概念:

首先,学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。学习策略的使用应该是一个有意识的心理过程,如案例中的小学生林丽,当发现自己记笔记记不下老师所说的全部内容时,便试着用自己的话简化老师的话再记下来,这就是她主动使用学习策略的表现。

其次,学习策略是有效学习必需的。学习策略是相对于提高学习效果、学习效率而言的,通过掌握和使用有效的学习策略就能促进学生更有效地学习。例如,老师要求学生记诵一篇课文,学生只要一遍一遍地朗读,只要有足够的时间,他们也能记住,但保持的效果可能比较差,花费的时间也比较多。但如果学生懂得采用先整体识记,再分段识记以及尝试背诵等方法,并且采用复习的策略,记忆和保持的效果就可能更好。

第三,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则、方法、技能等构成。学习策略的运用是一个动态的执行过程,它既受原定计划的制约,同时学习者在学习中也不断地根据学习过程的变化修改和调节着自己的学习策略。学习计划既可以是学生经过思考写出来的,也可以是面对具体的学习任务在头脑中形成的计划、规则、方法、技能等。

第四,学习策略是通过学习和练习获得的,并且能通过训练得到提高。大量的研究表明,学习策略是后天习得的,大量的练习是熟练掌握和使用学习策略必要途径,通过教学或直接的、间接的训练能够有效地促进学生学习策略的学习和使用。

二、 学习策略的类型

关于学习策略的类型,代表性的分类主要有三种。

(一) 基础策略和支持策略

根据学习策略所起的作用,丹塞路(Dansereau, 1985)把学习策略分为基本策略(primary strategy)和支持策略(support strategy)两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略,主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围,以保证基础策略有效操作的策略,包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。

(二) 认知策略、元认知策略、资源管理策略

据学习策略覆盖的成分,迈克卡等人(Mckeachie et al, 1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略(cognitive strategy)包括复述策略(如重复、抄写、做记录、划线等);精加工策略(如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等);组织策略(如组块、列提纲、画地图等)。元认知策略包括计划策略(如设置目标、浏览、设疑等);监视策略(如自我测查、集中注意、监视领会等);调节策略(如调查阅读速度、重新阅读、使用考试策略等)。资源管理策略(resource management strategy)包括时间管理(如建立时间表、设置目标等);学习环境管理(如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等);努力管理(如归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化等);社会资源利用策略(如寻求老师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等)。

(三) 大策略、中策略和小策略

根据学习策略的可教性,比格斯(Biggs, Z.)把学习策略分为大策略、中策略和小策略。大策略可迁移性最大,距任务最远,可教性最差;中策略既可教,迁移性也较大;小策略距任务最近,可教性最大,但教学的迁移性小。因此有的研究者建议集中研究中策略。

三、 研究学习策略的意义

(一) 学习策略对教学观的影响

1. 改变对学习的看法。

过去人们集中于材料的呈现是如何影响行为的,现在转向于重视学生对知识材料的加工过程。学生的学习不再是被动地吸收知识的过程,而是发生于学习者内部的,并受到学习者自身因素影响的一种积极的认知加工过程。

2. 改变对教师的看法。

不再将学习的结果看作是主要依赖于教师所呈现的内容,而是认为,学习的结果既依赖于教师所呈现的内容,又依赖于学习者的加工过程。教师以何种方式呈现教学内容的教学策略,以及学习者对所呈现的知识是如何进行组织、阐释和预测的学习策略,这两类活动影响着学生学习的过程,而这些对于如何改进教学是非常有意义的。

(二) 学习策略对人类学习的意义

1. 学习策略可以改进学生的学习

学习策略有助于减少教学和训练的时间,提高学生“学”的质量。特别是能够促进不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生改进学习,尽可能改革学习不佳者的学习状况,大面积提高教育的质量。

2. 学习策略能够有效地促进教师的教学的改善

教师教学策略的一个组成部分就是要教给学生一定的学习策略,通过专门的或者是渗透式的学习策略教学,可以减少教学和训练时间,达到减轻学生学习负担的目的。

3. 学习策略是终身性的

知识经济和信息社会的来临,要求学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,因此培养人的学习能力,教学生学会学习成为一种国际性的教育主张,这一主张已经成为21世纪教育的核心,从这个意义上来讲,掌握一定的学习策略是人的生存和发展之本。