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第四节知识整合与迁移

 

一、知识的整合

(一)什么是知识整合

知识整合也叫做知识的系统化。知识整合的实质就是,将相互关联的知识组成网络状的知识体系。

现代学校的教学建立在分科教学的基础之上,各学科自成体系,以一定的顺序编排。在系统化的知识体系里,儿童不仅要认识事物的外部特征,而且要理解其隐含的本质规律;不仅要知晓个别零散的知识,而且要把握知识之间的联系,由此构成由表及里、由此及彼的立体状知识网络结构。

因为事物是互相联系的,知识之间也是彼此关联的,不仅单一学科之间自成体系的学科内容是前后联系,由简至繁的,就是不同学科之间,也是互相关联的。如对世界的认识影响到对事物的理解,这种理解对任何学科都发生影响;对文字的理解和表达能力,影响到对数学、物理、化学的理解和领悟;而数理逻辑也作用于对人文社会、科学事件的解释与处理;文史哲不分家,数理化也融和一体;甚至对大气环境的探讨也会介入人文传统、生活习性、物理化学变化等的内容。原本看似毫不相干的零散知识,连接成一个彼此关联的网络状知识,形成了系统化的知识体系,这种对待知识和对待学习的态度才符合正确对待万物彼此联系的哲学态度。

在系统化的知识体系中,整个体系由作为该体系核心的最初的一般原理贯穿起来,这个原理就是整个知识系统的核心,其他知识则是原理的具体表现,是围绕这个原理组织联系起来的。研究者指出,给儿童传授关于现实的某些实物和现象的知识时,关键是引导他们理解简单的联系和规律性。在提供给儿童关于现实的某方面知识体系时,引导儿童抓住这些核心是非常关键的。

(二)如何实现知识整合

在分科教学中,对学生来讲,每一个新的知识点,就是一个新的概念。这些知识只有被很好地联系起来,组成一个较为完整的系统,才有利于学生去理解和吸收。当某个概念的相关概念越复杂,就越应该很好地加以组织,使之系统化。

因此,在教学中,教师不仅要注重对中心知识的讲授,更要注意引导学生进行联想,将不同科目的相关知识横向联系起来,将同一科目中的新旧知识纵向联系起来,进而使之系统化。因为从实际教学中来看,尽管某一专业系统的知识技能在制定教学大纲和编写教材时做了总体的安排,但从空间方面看,由于它们通常被分散在不同科目教材中,使得相关知识客观上处于一种离散的分布状态;从时间方面看,受教学进度的安排和影响,将离散的知识点汇集成系统的知识也是一个不连贯的阶段性过程,需要一个较长的时间完成。所以在这一过程中,知识间彼此相连的关系被削弱,相对独立的方面被无形地强化,这也使学生对于知识只留下支离破碎的印象,既阻碍了学生巩固已有知识,又不利于学生以已有知识为基础去学习新知识。

所以,教师在教学过程中注意引导学生去联想相关知识,对于学生实现知识的整合非常重要。下面,我们以对历史知识的整合为例,来示范教师如何来帮助学生进行知识的整合。

知识整合的方法很多,这里仅以对历史知识的横向整合和纵向整合为例。对历史知识进行横向整合,一种是将某一时期一个国家的政治、经济、思想文化的有关历史知识进行横向整合,揭示它们的内在联系,帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。例如,讲到明清之际进步思想家的主张时,要跟《明清君主专制的加强》和《资本主义萌芽的缓慢发展》进行联系整合,才能够讲清楚明清三大进步思想家的主张和当时的政治、经济状况的必然联系。通过教师的讲解,使学生懂得:明清时期,我国封建君主专制达到顶峰,极大地阻碍了社会进步。因此,三大进步思想家提出反对君主专制的要求。明朝中后期,我国开始出现资本主义萌芽,但明清封建统治者采取重农抑商政策,阻碍了工商业的发展,因此,三大进步思想家都主张重视手工业和商业的发展,顾炎武和王夫之还主张“经世致用”。通过对有关知识的整合,学生对这些内容的内在联系就能比较透彻地理解。另一种是将同一时期的不同国家的历史进行联系整合,来揭示它们之间的相互影响或者它们之间异同点。例如,讲到有关中美关系的变化发展时,要跟美国的冷战政策和美苏争霸的有关知识进行整合。要强调,新中国成立后,美国对苏联和其他社会主义国家发动冷战,所以,美国对中国采取外交孤立政策。20世纪70年代初,由于美国经济增长速度减慢,又陷于越南战争的泥坑,不得不在美苏争霸转攻为守,一是从越南撤军,二是开始同中国实现关系正常化。

对历史知识的纵向整合,就是将分布在不同单元的有关历史知识按照先后顺序进行整合,帮助学生理清历史事件发展的线索。例如,在教学过程中,教师要把古代、近代和现代的有关儒家思想的内容进行整合,系统地分析儒家思想的发展过程,帮助学生理清知识脉络。春秋末期孔子提出“仁”和“礼”的学说,奠定了儒学的思想基础。战国时期,儒家思想经过孟子、荀子的总结和改造,体系更加完整。汉代董仲舒的新儒学,既继承和发挥儒家的民本和“仁政思想”,又增加了“天人感应”、“君权神授”、“大一统”的思想,儒家思想至此成熟,成为历代封建统治思想。宋元时期儒家思想进一步发展,吸收佛教和道教思想形成新儒学——理学。明清之际的三大进步思想家在继承传统儒学的基础上,着重对其弊病进行批判,提出经世致用和批判君主专制的主张,从而使儒学重新焕发了生机。近代的新文化运动时期,由于提倡新道德,反对旧道德,把矛头指向儒家传统道德,因此,儒家思想受到很大冲击。“文化大革命”时期,全面否定中国古代传统文化,儒家思想遭到毁灭性打击,成为无产阶级专政的对象。新时期改革开放以来,儒家思想的地位有所提升,成为进行传统文化和道德教育的主要阵地。这样,通过教师的系统分析总结,学生对儒家思想的发展过程就有了比较透彻的理解和掌握。

教师在促进学生知识整合的过程中,要善于用例子来引路,要注意处理好这几点:

(1)选用典型例子。通过典型例子示范,让学生学会举一反三。

(2)讲解精要。也就是教师的讲解要讲到关键处,并用简单易记的方式给学生总结经验。

(3)难度适中。从学生的实际水平出发,选择难度适中的例子,照顾到绝大多数学生。

二、学习的迁移

(一)学习迁移的涵义与作用

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习者获得的知识、动作技能、习惯、态度、情感等所有方面的提高和改变都是学习的结果,先前学习会影响后继学习,后继活动也会修正先前学习的内容。现代社会以及未来社会的发展趋势都表明,学会学习或进行有效的学习是适应未来社会生活的必要条件,而要真正学会学习,最主要的条件就是能够主动有效的迁移。

学习迁移在日常生活中广泛存在,人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。学习迁移可以进行多种分类:

(1)根据迁移的效果,可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习产生了积极的影响,促进另一种学习的进行。如会骑自行车的人容易学会骑摩托车。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍的作用,如学英语时,汉语的思维方式对英语学习产生的消极影响。

(2)根据迁移的内容,可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移,等等。如加法的学习影响减法的学习属于知识的迁移;如弹钢琴的学习促进手风琴的学习属于动作技能的迁移;语文学习中培养的表达和分析问题能力对其他所有活动的影响属于能力迁移,等等。

(3)根据迁移的层次,可分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称为水平迁移,是指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移。如,学生运用数学上学习的相关定理、公式知识解决物理课上计算斜面上下滑物体加速度的问题。纵向迁移又称为垂直迁移,指在难度和概括程度不同的两种学习间的迁移。比如一般学习时,我们总是从简单的学起,有利于对后面复杂的、较难的知识的学习。

(4)根据迁移发生的方式,可分为特殊迁移和一般迁移。特殊迁移是指某种学习内容指向特定学习内容的迁移。动作技能的迁移大多属于特殊迁移。如,写毛笔字、钢笔字对写粉笔字的迁移。一般迁移又称为非特殊性迁移,是指一种学习能够对范围比较广泛的学习产生迁移。如基本概念、原理、能力、方法的迁移就能对比较广泛的学习产生影响。

学习迁移在个体的心理发展及其社会适应中,具有非常重要的作用。积极的学习迁移能够使学生习得的经验迅速概括化、系统化。因为学习的最终目的并不是要将知识经验存贮于头脑中,而是要应用于各种不同的实际情境中,解决现实中的各种问题。只有通过广泛的迁移,原有的经验才能被改造,才能概括化和系统化,从而广泛有效地调节个体的活动,解决实际问题。

迁移对于学习者和教育工作者都有重要的意义。学生在懂得学习迁移的原理之后会更加积极主动的学习,促使学习者“为迁移而学”,增强了学习的主动性和积极性,有利于提高学习效果。教师在理解学习迁移的原理和作用之后,也有利于教师改变陈旧的教育观念,促进现代教育观念的形成;也促使教师在组织教学中充分运用促进学习迁移的条件来选取教学方法,合理地选取组织教学实例,适当地安排教学内容,实现“为迁移而教”。

(二)影响学习迁移的因素

1.学习对象之间的相似性

这包括两个方面相似性:学习材料的相似性和学习情境的相似性。首先,两种学习材料间有无共同的成分、相似的成分,这是学习迁移发生的基本条件。心理学的研究表明,相似程度的大小决定着迁移范围和效果的大小。这种相似性可分为本质特征的相似性和非本质特征的相似性。本质特征的相似性如在原理、规则和事件间关系等方面的相似性,非本质特征的相似性指在表面特征的相似性,如某些具体事例的内容等存在相似性;其次,前后两种学习的情境相似,如学习的场所、环境的布置、问题解决情境、比赛情境等方面,有利于用相关线索促进迁移的发生。所以,一般情况下,很多学生的平时练习成绩比考试和比赛成绩好,在本校考试或比赛的成绩比在外面的成绩好,这是由于不同学习情境的影响。

2.学生已有经验的概括程度

因为学习迁移是一种学习中习得的已有经验对另一种学习的影响,也就是已有经验的具体化或新旧经验的协调过程。因此,已有经验的概括水平对迁移的效果有很大的影响,一般来说,概括程度越高,迁移的可能性就越大,效果也越好。所以布鲁纳就强调学科基本知识的掌握以及原有知识的巩固程度。在学生的学习中,如果能重视基本概念、基本原理的理解,重视思想方法的掌握,就更容易实现广泛的、效果良好的迁移。

3.学生学习的定势

定势又叫心向,是指从事某种活动时所具有的心理准备状态,它是一种预备性反应或反应的准备。在活动的进程中,先前的活动经验容易为后面的活动形成一种准备状态,使学生倾向于在学习时以一种特定的方式进行。定势对新的学习既可以产生积极的作用,即正迁移,也可能产生消极的负迁移。正迁移能增加人们解决相似问题的速度,提高学习的效率,但是思维一旦进入死角之后,反而不能摆脱先前学习定势的影响,不能重新迅速找到解决新问题的办法,反倒会犯经验主义的错误,定势变成阻碍问题解决的负迁移。

4.学生个体的智力水平

这是影响学习迁移中的个人主观条件。智力对人的学习迁移的质量有重要的作用。智力以思维能力为核心,而思维能力主要由分析能力、概括能力、推理能力等构成,所以,有较高智力水平的人能够很容易地发现两种学习之间的相同要素和相互关系,能够对两种学习材料进行高度的概括,所以能够更好地将原来学习中运用的策略、方法运用到新的学习中。桑代克在研究中也发现,学生的智力水平越高,迁移能力就越强。

(三)促进知识迁移应注意的问题

1.充分了解教材体系,合理安排教材与教学内容

从学习迁移的角度来讲,如果教材和教学内容安排得合理,迁移的效果就会好,教师的教和学生的学都会省时省力。因此,为了在教材中恰当运用迁移规律,教师不仅要吃透所教知识点,更要了解整本教材,甚至整个教材体系。因为不把握好教学内容的整体,就无法处理好每一个局部,只有教师先把教材吃透,明确每个教学内容在整个知识体系中的地位和作用,以及知识前后之间的联系,才能找好学习新知识的“联接点”,也使本节教学为后继内容打好基础,做好提前渗透,减少后继内容学习的难度。教育工作者在编排和选择教学内容时,也不仅要注意知识的纵向联系,还要注重概念、原理之间的横向联系,这样教学使知识具有结构化和网络化,教师在实际教学中如果能善于抓住教学中的纵横交错的网络结点进行教学,有利于学生对知识进行建构,融会贯通,促进学习迁移。

2.突出基本概念,加强基本知识与技能的教学

基本概念是学科的精髓和核心,知识迁移实际上是基本概念和基本规律的迁移,布鲁纳就认为,学生只有领会了基本的原理和概念,就可以触类旁通,从而能用基本的和一般的观念来扩大和加深知识。基本知识和技能的概括化程度较高,它是一门学科知识中的“共同因素”,对它的掌握,有利于促进学生学习的迁移。目前的课程改革,借鉴了布鲁纳等人的观点,强调教学从基本问题出发,让学生在探索和实践中,灵活的运用已有的知识和技能,自己得出结论,这对学生知识的掌握和技能的形成起到了促进作用。

3.了解学生已有的知识水平,教授正确的学习方法

迁移是以学生大脑中已经贮存的知识水平为前提的,因此,教师必须从学生的实际出发组织教学,这不仅包括了一定年龄阶段学生的基本情况,更包括了了解因为受个性、能力、兴趣等因素的影响,学生之间存在的差异性。教师只有了解每个学生的实际情况和真实水平,教学才能有针对性,才能使迁移顺利地进行。任何学习都是可以产生迁移现象的,而学习方法的掌握,学习能力以及整体智力素质的提高,能够对个人的成长和发展产生重要影响,具有很广的迁移性。因此,在教育教学中,教师还要注意教给学生正确的学习方法,教会学生学习,发展智力素质。

4.把握好迁移的时机与“度”,防止负迁移

教师运用迁移规律教学还要做到“恰到好处”。因为有的内容与前面知识联系不大,比如“分数的初步认识”一节,新旧知识联系体现的不明显,教师就不能去“强扭瓜”,而应注重从学生的生活实际去引入,不要强求从前面已经学过的知识才能实现迁移。由于学生原有知识观念和认识水平的制约,教师切不能“拔苗助长”。总之,教师要把握好迁移的时机,注意迁移的广度和深度,才能收到水到渠成、事半功倍的效果。负迁移在学习迁移中也很容易出现,因为学生有些已有的但模糊不太准确的知识、经验及技能对新知识会产生反面的影响和干扰作用。为了防止学生的负迁移的产生,消除负迁移带来的不利影响,教师应及时澄清一些重要概念原理,并要加强相似知识的对比练习。