学习课件：

主要内容：

第四节人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C.R. Rogers)。人本主义心理学旨在发掘人类的心理潜能,它不但主张心理学应研究正常的人,而且更强调研究人的高级心理活动,如热情、信念、生命尊严等内容。它主张把人作为一个整体来研究,而不是将人的心理肢解为不能整合的几个部分,促进人的“自我实现”是人本主义心理学最根本的目的。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

一、人本主义的学习与教学观

(一)人本主义的学习观

罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习:学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习。他还认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智。而不涉及感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,与完整的人无关,是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展。

罗杰斯批评传统的学校教育把儿童的身心劈开来了:儿童的心到了学校,躯体和四肢也跟着进来了,但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。在他看来,我们不仅完全可以使整个儿童(情感和理智)都进入学校,还可以借此增进学习。

对于有意义学习,罗杰斯认为主要具有四个特征:①全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;②主动自发:学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;③全面发展:学生的行为、态度、人格等获得全面发展;④自我评估:学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。学习能对学生产生意义,并纳入学生的经验系统之中。总之,“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习,便会变成完整的人”。

(二)人本主义的教学观

罗杰斯从人本主义的学习观出发,认为凡是可以教给别人的知识,相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。因此,教学的结果,如果不是毫无意义的,那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的),也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的),而是为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。为此,罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为,在传统教育中,“教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者;教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习,而学生将无所适从;教师是权力的拥有者,而学生只是服从者”。因此,罗杰斯主张废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”。

罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等(虽然其中的任何一个因素有时候均可作为重要的教学资料),而在于特定的心理气氛因素,这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么,促进学习的心理气氛因素有哪些呢?罗杰斯认为主要包括:①真实或真诚:学习的促进者表现真我,没有任何矫饰、虚伪和防御;②尊重、关注和接纳:学习的促进者尊重学生的情感和意见,关心学生的方方面面,接纳作为个体的学生的价值观念和情感表现;③移情性理解:学习的促进者能了解学生的内在反应,了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习,是以学生为中心的,“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友,“学生”才是学习的关键,学习的过程就是学习的目的之所在。

二、人本主义学习理论的应用

人本主义学习理论在教育过程中的实践与应用,具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面。

(一)教学的根本目标在于促进人的全面发展

罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此融为一体。因此,罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种情知融为一体的人,他称之为“完人”(whole person)或“功能完善者”(fully functioning person)。当然,“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式,要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标,这就是“促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人”。他说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,只有寻求知识的过程的人才是可靠的人,才是真正有教养的人。在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,这种变化取决于过程而不是静止的知识。”可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果。

(二)教学的过程强调学生的自由发展

由于人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。学习并不只受环境的支配,学习者可自主发动学习,自由选择学习内容,自控学习过程,并进行自我评价,学习成为学习者自己的学习,即为自由学习。

自由学习包括教师提供既是现实的,同时又与所教课程相关的问题与环境,并激发学习者内在的动机,促进其进行探究学习。由于要激发儿童的内在动机,学习内容必须是学习者感兴趣的,能够引起其自主发动与选择的;在学习过程中,要创造一种坦诚、互相信任的气氛,保证学生学有所得,并对学习承担责任;在学习结束时,让学习者自己对学习的目的以及完成程度进行评价。教师应尊重学生的学习兴趣和爱好,尊重学生自我实现的需要。学习是对学习者有用的、有价值经验的学习,即学习的内容应该是学习者以为对其有价值、有意义的知识或经验,因此教学课程的设置就必须给予学生充分的自由,允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容,而不应该把一些学生不喜欢的东西强行灌输给学生。

这样,人本主义学习理论中的学习过程就是学生与教师两个完整精神世界互相沟通理解的过程,而不是以教师向学生提供知识材料刺激,并控制这种刺激呈现的次序,期望学生掌握所呈现知识并形成一定自学能力和迁移效果的过程;学习过程是学生的一种自我发展、自我重视,是一种生命的活动,而不是一种为了生存的方式。学生完全占据了学习和教学的中心,所有的学习和教学活动必须正视学生及其自我的发展,把它作为核心。

(三)教学的基本原则是真诚、信任和理解

为了使学生在自由发展中自我实现,罗杰斯从自己治疗精神病患者的经验出发,对教师提出了三条基本要求:①以真诚的态度对待学生,要坦诚相待,表露自己的真情实感,去掉一切“假面具”。②给学生以充分的信任,对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情,都应予以认可,相信他们能够充分发展自己的潜能。③尊重和理解学生的内心世界。教师要设身处地去理解学生,尊重学生,不对他们的思想情感与道德品性进行评价和批评。只有这样,才能使学生具有安全感和自信心,获得真实的自我意识,去充分地实现“自我”。

罗杰斯认为,教学是一种人与人之间的情意活动,教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习,为学生提供学习的机会和条件。

(四)教学方法强调非指导性的原则

在传统教育中,教师处于主动状态,充当着拿鞭子的角色。随着教育的发展,教师必然要从教学过程中逐渐解放出来。学生对教师的依赖性越小,教育的效果就越好。一个称职的教师应该能使他的学生不依赖他的指导而独立学习。罗杰斯主张教学要以学生为中心,教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己,最大限度地发展自己的潜能。他说:“这种学习的发起,不依赖于教师的教学艺术、广博的知识和授课计划,而依赖于教师和学生彼此关系中的某些态度。”这就是人本主义教育家所倡导的“非指导性教学”。在这种教学活动中,教师不是教学过程的组织者和领导者,只是学生自我发展的催化剂,应鼓励学生自我表现,而不是自我防御。

总之,罗杰斯等人本主义心理学家倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,对传统教育理论造成了冲击,推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在:突出情感在教学活动中的地位和作用,形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动基本动力的新教学模式;以学生的“自我”完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化教学运动的发展。但是这一理论过分强调人的学习本能,忽视环境和教育的作用,强调学习的绝对自由,否定教师的作用,等等,是消极和片面的。