一、教学视频

二、教学课件

三、教材内容

 

某大学小学教育专业三年级学生到小学实习,教学任务是小学一年级语文课本一篇课文,一共五句话:“一年有四季,春天暖,夏天热,秋天凉,冬天冷。”这位新老师在黑板上画上太阳、地球、月亮,向一年级下学生演示地球如何绕太阳转,月亮如何绕地球转,地球、月亮转到什么地方出现了春季,转到什么地方出现了夏季,等等。

如何评价这位大学生的课呢?如果不研究教学目标或学习结果分类、学生的起点能力,以及教学方法与目标类型的适合性,我们无法评价一节课的好坏。就这节课而言,这篇课文的主要学习结果是识字和写字,因为一年级学生对什么是春、夏、秋、冬和冷、热、凉、暖已有了日常的具体概念,不必多教。也许相应的字词也已经在口语中掌握,而这些字词的识别和默写在则是必须重点学习的。由于字词学习包括音、形、义三个方面。既然音和义的问题已基本解决,现在关键的任务是记忆字形,包括识别和书写。从学习类型来看主要是机械联想学习,可以用桑代克的准备律、练习律和效果律来解释。教师在语文教学设计中,要注意调动学生的学习积极性,如组织识字比赛,学生要反复认读和书写,教师及时给予反馈和纠正。这样的教学,尽管每个学生的学习速度仍然会有差异,但其效果是必然能得到保证的。

那么,我们的新老师由于搞错了教学目标和学生的起点,尽管他采用了直观演示方法,但这节课仍然是属于误人子弟的课。

从以上案例中你会惊奇地发现,教学是多么具有挑战性的一件事!如果不了解学习过程、指导方法、学习动机、课堂管理,不知道如何使用测验,你就不可能当好教师。

教育心理学家致力于增强学习能力和改进教学方法。教育心理学的目标,就是要了解人的学习过程,提出教师对学生进行指导的科学方法。哪一种教学法最好?对不同年龄的儿童或个体,以及不同科目的教学中,能否找到一种最佳教育方式?本章节向你介绍当代影响最大的几大学习流派,希望能给大家提供一些参考。

第一节学习的实质与类型

 

一、什么是学习

学习是人类生活中的永恒主题,理想的人生就是不断学习的一生。长期以来,许多心理学家、教育家和哲学家从不同的角度,运用不同的方法对学习问题进行了大量的研究,积累了丰富的资料,提出了各种学习定义,但最被广泛接受的定义是:“学习是个体在特定情境下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”在把握这个概念时,应注意以下几个要点:

1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的

如从不会操作电脑到会操作电脑的变化是一种学习,这种行为变化是明显的,是可以观察到的。而有些行为的改变是不明显的,是隐性的、潜在的。例如,给儿童学习50个新词,30分钟后进行测试,结果发现,儿童正确掌握了其中28个新词的含义,这是明显的行为改变。但这并不意味着儿童对其余22个新词完全没有学习,儿童对这些单词的学习程度可能还没有达到能立即正确回答测试问题的地步。但在以后的学习中,当儿童再次学习这22个单词时,也许会学得更快、更好些。这说明儿童的行为潜能已经发生了变化。

2.学习的发生是由经验引起的

经验有两种含义,其一指个体在生活中所经历的一切事物,此时经验是活动的结果;其二指个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动,此时经验是活动的过程。学习只能在经验中产生,没有经验就无所谓学习。不过,经验并不限于别人的刻意教导,也不限于自己的直接参与,个体在生活中随时随地的所见、所闻、所想都是经验。

3.学习引起的行为变化是相对持久的

不过,个体行为的变化并非都是由经验引起的,也可能由成熟、疲劳、药物等引起,由此引起的行为变化不能称之为学习。就生理成熟、衰老等因素导致的行为变化而言,其过程是非常缓慢的,而学习导致的行为变化速度相对较快;疲劳、创伤等因素致使行为水平降低,而学习可以提高个体的行为水平,使之更熟练、更合理;药物(如兴奋剂、镇静剂等)引起的行为变化持续时间较短,学习引起的行为变化相对可以保持较长的时间,具有稳定性。比如,即使多年不骑自行车,只要稍加练习,即可恢复如初。总之,依据行为的变化来推断学习是否发生时,应注意上述区别。

4.学习是一个广义的概念,不仅人类有学习,动物也有学习

儿童从不会使用筷子到会用筷子是学习,老鼠从不会走迷津到会走迷津也是一种学习。学习不仅指有组织的知识、技能的学习,也包括态度、行为准则等的学习;既有学校中的学习,也包括从出生以来就一直持续终生的日常生活中所有心理和行为上的变化。

二、学习的分类

由于学习现象是非常复杂的,研究者们从不同的学习理论观点和不同的角度出发,划分了各种类型的学习。下面列举几种较有代表性的学习类型。

(一)学习性质的分类

美国教育心理学家奥苏伯尔(D.P. Ausubel)根据两个维度(请参考本章第三节),对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式,分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,分为机械学习和意义学习。不过,奥苏伯尔特别重视有意义的接受学习,这是他的学习理论的核心。

1.接受学习与发现学习

奥苏伯尔认为,接受学习与发现学习有明显的区别。接受学习的特点是,讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生,学生则将教师所传递的经验进行主动吸收和加工,并在恰当的时候把知识提取出来或加以运用。发现学习的基本特征是,讲授者不直接把学习内容教给学生,而是让学生自己独立地去发现这些内容并将它们内化。换言之,学生的主要任务是发现,然后再将发现的内容加以内化,转化为学习者自身的知识。

2.意义学习与机械学习

意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习,建立新旧经验的联系。这样,学生不仅能记住词语或符号,而且能理解其内容实质。而机械学习即学习者在学习中所得经验之间无实质性联系的学习。这时,学生只记住词语或符号,并不理解内容,只是死记硬背。

无论是接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也可能是有意义的。认字、记外语单词等最初必须通过机械的接受学习,对概念、原理和规则的理解则是有意义的接受学习;走迷宫式的问题解决是机械的发现学习,独立地发现事物间的关系和联系,则是有意义的发现学习。实际上,意义学习与机械学习是一个发展连续体的两个极端,许多真实的教学都处在两者之间的某一点上。在课堂教学中,有意义的接受学习是最常见的和最有效的学习方法。

(二)学习结果的分类

20世纪60年代,美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅(R.M. Gagné)明确认识到,人类学习现象极其复杂,不可能用一种理论解释全部学习现象,必须对学习做分类研究。根据他的研究,加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果:

1.言语信息

指通过口语、书写、打字或图画来掌握一个事实或一组事件。言语信息对学生的能力要求主要是记忆。学习者的行为目的是获得信息,并使其意义不发生错误。而信息则是进行学习的先决条件,是培养智慧技能的基础。言语信息其中又分三个小类:①符号记忆,包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆,如知道上海又名“沪”,苹果在英文中叫“apple”等;②事实的知识,如知道“中国的首都是北京”、“北京在2008年举办了第29届奥运会”等;③有组织的整体知识,如影响稻谷生长的原因的知识。

2.智慧技能

主要指学习者通过学习获得了使用符号的能力,如使用语词和数学这两种最基本的符号,进行阅读、写作和计算。言语信息回答“是什么”的问题,智慧技能则与知道“怎么办”有关。它对学生能力的要求主要是理解和运用概念、规则并进行逻辑推理的能力。智慧技能由低级到高级可分为五个层次:

(1)辨别。这是一种简单的学习,指区别两个不同的刺激或符号,如能看出汉字“千”和“干”的区别。

(2)具体概念。识别同类事物的能力,如从大量餐具中识别“碗”和“杯子”,从大量动物中识别“马”。具体概念一般不能下定义,其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。

(3)定义性概念。它要求个体能抽出学习情境中具有共同属性的多个因素,根据某些共同的属性将事物和观点进行分类,如把蝙蝠识别为哺乳动物,将同义词、反义词归类等。

(4)规则。是用言语命题或句子来揭示两个或者更多的概念之间的关系。如圆的面积(s)等于圆的半径(r)的平方乘以π,当学生运用这个定律(公式)做事时,则该定律变成了指导人行为的规则。

(5)高级规则。由若干简单规则组合而成的复杂规则。它是学习者在解决问题过程中的思维产物。

3.认知策略

指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。智慧技能是运用符合处理事情,属于处理外部世界的能力;认知策略是对学习结果的自我控制和调节,属于处理内部世界的能力。例如,阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。这里S指浏览全文,略知文章大意;Q指提出疑难问题;3R中第一个R指带着问题阅读课文,第二个R指对重要文段进行诵读,最后一个R指回顾或复读课文。如果学生用这套方法(或规则)进行阅读,改进了自己的阅读方法,并提高了阅读效果,就可以认为,学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。

4.动作技能

动作技能是一种习得能力,是通过具体的训练,使学习者在行为过程中执行一项连贯的操作,如写字、跑步等,要求表现出动作的流畅性、精确性和时间性。例如,背越式跳高能力就是以动作技能为主的运动能力。动作技能中含有两个成分:一是运动规则,如背越式跳高这项技能中有如何助跑、单脚蹬地、腾空、身体过竿等复杂规则;二是肌肉协调,如背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间有复杂的肌肉协调。动作技能学习的实质是通过练习,使操作规则支配学习者的肌肉协调,最后达到自动化。

5.态度

态度是通过学习形成的影响个体对人、对事、对物、对己的行为选择的反应倾向。有的态度被看作是期望达到的教育目标,如平易近人,为他人着想;有的态度表现为对某类活动的积极偏爱,如听音乐、踢足球;有的态度是有关公民身份的,如爱国、愿意承担公民义务。态度是通过学习来习得的。例如,若父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈,闯进小白兔家里,想吃小白兔的故事。故事中的大灰狼狡猾、凶残。故事多次重复以后,幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶,说要打死大灰狼。一提到小白兔,幼儿就表现出愉快,想接近它的神态。这两种反应倾向表明,幼儿习得了对不同动物的两种不同态度。

上述五种学习结果中,前四种属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得的能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域,第四种即动作技能,属于心因动作领域。第五种即态度,属于情感领域。加涅认为,每一种学习结果都有各自的特点,它的产生依赖于不同的内外部条件,教学只有了解各种不同的条件,才能有效地促进各种学习结果的产生。

(三)学习内容的分类

我国教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同,将学生的学习分为三类:[1]

(1)知识的学习,即知识的掌握。它是通过一系列的心智活动来接受和占有知识,在头脑中构建起相应的认知结构。具体地讲,包括知识的领会、巩固和应用三个环节,要解决的是知与不知、知之深浅的问题。

(2)技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种,要解决的是会不会的问题。

(3)社会规范的学习,又称行为规范的学习或接受。它是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。其学习既包括社会规范的认识问题,又包括规范执行及情感体验的问题,因此比知识技能的学习更为复杂。除以上几种类型外,还可以从其他角度来划分,如布卢姆及其同事(1986)从教育目标和教育任务出发,将学习分为认知领域、情感领域与动作技能领域三大类,每一类又包含有一些子类别(参见第11章第二节“教学目标的设置与陈述”)。也有研究者根据学习程序的不同,将学习划分为习惯化与敏感化、关键期学习、经典性条件作用、操作性条件作用、社会观察学习、传授式学习以及课本学习等。

从上面分类中可以看到,学习现象是极为复杂和多元的。了解学习的不同类型及其划分角度,无疑有助于全面、深入地把握学习的实质。

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[1] 冯忠良等:《教育心理学》,人民教育出版社2000年版,第194页。