一、导学案：
学习目标：
1. 掌握埃里克森人格发展的八阶段理论
2.了解“勤奋-自卑”阶段理论对小学教育的启示
3.了解同一性理论
学习内容：
1. 埃里克森人格发展的八阶段理论
2.“勤奋-自卑”阶段理论对小学教育的启示
3.同一性理论
学习重点：
1. 埃里克森人格发展的八阶段理论
2.“勤奋-自卑”阶段理论对小学教育的启示
3. 同一性理论
学习难点：
1. 同一性理论
二、授课视频：
视频1:埃里克森人格发展的八阶段理论
视频2:“勤奋-自卑”阶段理论对小学教育的启示
视频3:同一性理论
视频4:同一性案例
三、课件：
第四节 埃里克森的心理发展理论
当弗洛伊德的理论广为流传时,他赢得了一大批追随者。但是,在弗洛伊德的追随者中,很少有人完全接受和同意他的所有观点,很多人提出了不同的意见甚至形成了自己的学派,美国心理学家埃里克森(1902—1994)就是其中著名的代表人物之一。
一、 心理发展的自我统一理论
(一) 埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别
埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点,在他的理论中,我们可以很明显地看到弗洛伊德思想的烙印。但是,他的理论与弗洛伊德的理论在两个重要的方面有着明显的差别。
首先,与弗洛伊德不同,埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响,也考虑到文化和社会的因素。他不再像弗洛伊德那样重视性冲动的作用,而是更强调社会文化对人格发展的影响。因此,其理论也称为心理社会发展理论。
其次,埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者,而不是生物冲动的奴隶。他相信,在人生的每一个阶段,人们都必须去面对一些社会任务,这样才能不断发展。他很强调自我的作用,认为在人格发展中逐渐形成自我的过程,在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作用。以此为基础,他提出了心理社会发展的八阶段论。
(二) 人格发展的八个阶段
埃里克森认为,人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的,是每一个发展阶段的标志。因此,发展危机并不完全是负面的意义,它对于个体而言,也具有正面的促动作用。因为受到危机感的压力,个体必须学习如何调整自己,从而符合社会对他的要求;调整自我之后,使危机得以化解,个体的自我得以整合,人格得以发展。故此,我们将其发展理论简称为自我统一理论。
埃里克森认为,人格发展的过程就是发展危机化解的过程,而每一个阶段的危机解决得好不好,将影响着个体以后的发展。因此,发展危机也就是发展转机;没有发展危机,个体的自我就无从获得充分的发展。表2-2简要描述了这八个发展阶段的特点及其主要发展任务。
表2-2 埃里克森的心理发展阶段论
大致年龄 | 心理危机 | 主要发展任务 | 重要事件和社会影响 | 对未来的影响 |
0—1岁
| 信任对怀疑
| 满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感
| 婴儿必须给予养育者充分的信任,相信他们能够满足自己的基本需要。如果养育者拒绝满足孩子的需要或者反应不一致,孩子就会认为世界充满的危险,认为世界上的人都是不可靠和不值得信任的。这时养育者是个体的重要社会他人 | 如果儿童在这时建立了信任感,将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则,就会成为不信任别人和贪得无厌的人 |
1—3岁
| 自主对羞怯
| 获得自主感,克服羞怯和疑虑,体验意志的实现
| 儿童必须能够自主——自己吃饭、穿衣、洗脸等。如果不能获得这种独立,儿童就会怀疑自己的能力并感到羞愧。这时父母是个体的重要社会他人
| 这个时期发展任务的解决会影响个人今后对社会组织和社会理想的态度,为未来的秩序和法制生活做好了准备 |
3—6岁
| 主动对内疚
| 获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现
| 儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他们有时会进行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动,而这又会使他们感到内疚。成功地解决这种危机的方法是获得一种平衡,使自己既能够体验主动感,又能够避免与妨碍他人的权利和目标。这时家庭是个体的重要社会他人 | 儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作上、经济上的成就有关
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6—12岁
| 勤奋对自卑
| 获得勤奋感,克服自卑感,体验能力的实现
| 儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。在这个时期,孩子常常会将自己与同伴进行比较。如果孩子足够勤奋,他们在这个时期中能够掌握大量的交往和学习技能,并将因此而感到自信;如果不能掌握这些技能,孩子就会感到自卑。这时老师和同伴是个体的重要社会他人 | 个人未来对学习和工作的态度与习惯,都与本阶段的勤奋感有关
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(续表)
大致年龄 | 心理危机 | 主要发展任务 | 重要事件和社会影响 | 对未来的影响 |
12—20岁 (青少年期)
| 自我同一性对同一性混乱
| 建立自我同一感,防止同一性混乱,体验忠诚的实现 | 这一时期的青少年正处在幼稚与成熟的交界处。他们不停地追问“我是谁”这个问题。青少年必须在这个时期建立起基本的社会和职业自我形象,否则就会感到困惑,不知道自己将成为一个怎样的人。这时同伴群体是个体的重要社会他人 | 对自我同一性的寻求,可以导致个体形成整合的自我概念,并出现真正的社会创新 |
20—40岁 (成年初期)
| 亲密对孤独
| 获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现 | 这个阶段的主要任务是要建立亲密友谊,在与他人的交往中感受爱情与友情。如果找不到友谊或其他的亲密关系,个体就会感到孤独。配偶和亲密的朋友是个体在这一时期的重要社会他人 | 发展亲密感对个体是否能满意地进入社会有重要的作用
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40—65岁 (成年中期)
| 繁殖对迟滞
| 获得繁殖感,避免停滞感,体验关怀的实现
| 成人要面对一系列的任务,他们要在自己的工作中努力进取,又要担负起养活家庭和照顾子女的重任。不能或不愿意担负这些责任的成人,会变得颓废迟滞或自我中心。配偶、子女是个体在这个时期的重要社会他人 | |
65岁之后 (成年晚期/ 老年期)
| 自我完善对绝望
| 获得完善感,避免失望和厌恶,体验智慧的实现
| 老年人常常回顾自己所经历的生活。在有些人的回忆中,生活是一种有意义的、有价值的愉快经历;而在另一些人的回忆中,生活则充满了失望、悔恨和未能实现的目标。一个人的生活经历,特别是社会经历,决定了他在最后这段日子中的危机 | |
二、 埃里克森心理发展理论对小学教育的启示
根据埃里克森的发展阶段论,小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。在这一阶段,他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验能力的实现。而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。因此,在小学教育中,我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度,引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。对于学生在学习方面的落后和不足,不能一味地批评,而要多给予鼓励。对于那些在学习上有一定困难的学生,要特别注意培养其自信心,引导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后,一定要及时表扬、鼓励,使其充分体验此时内心所获得的快乐。
“勤奋与自卑”的这一阶段是自我发展的决定性阶段。儿童已经开始意识到进入了社会,老师和同伴在他们的生活中占有非常重要的地位。学校生活对于他们的成长有着重要的意义。因此,小学教师要特别注意自己的一言一行,要平等而公正地对待每一个学生,不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。
