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    儿童发展与教育心理学作为研究儿童心理特点、学习规律及其教学应用的学科,其目标是学习和运用心理学中与教育有关的理论知识进行有效教学,提高教育的质量和成效。儿童发展与教育心理学最重要的作用在于有助于促进教师的专业成长,培养专家型教师。

一、 从新手教师到专家型教师的过程及专家型教师的特点

(一) 从新手教师到专家型教师的过程

    有研究者(Dreyfus & Dreyfus, 1986)将教师从新手到专家的过程划分为5个阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平。

    新手水平教师是师范生或刚进入教学领域的教师。在这个水平,教师的任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等,并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景,初步获得教学经验。

    高级新手水平教师是有两三年教龄的教师。他们的言语化理论知识与经验相融合,教学事件也与案例知识相结合。他们开始意识到各种教学情境有其共性,也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。但是,他们还不能有意识地控制自己的行为或课堂中的教学事件,还不能确定教学事件的重要性。因此,此水平教师虽然获得了一些关于课堂教学事件的知识,但他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平下的行为,而是带有很大的偶然性和盲目性。

    胜任水平教师并不是每个教师都能达到的。他们的教学有两个特性:能明确自己的教学目标和内容;能确定课堂教学活动中各类事件的主次。此水平教师对完成教学目标有较强的自信心,但是他们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。

    熟练水平教师对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的观察力。他们能从不同教学事件中总结共性,形成有关于教学的模式识别能力,可以准确预测学生的学习反应。正是由于获得了这些能力,熟练水平教师能根据课堂教学进程及学生的学习反应,及时调整自己的教学计划,并有效控制自己的教学活动。

专家水平教师在处理课堂教学事件时,并非以分析、思考、有意识选择与控制等方式,而是以直觉方式立即反应,从而能轻松、流畅地完成教学任务。此外,专家水平教师会针对复杂程度各异的教学情境,采取不同处理方式:当突发的教学事件发生时,他们开始有意识地思考,采取审慎的解决方法;当教学事件进行得十分流畅时,他们的课堂行为就成为一种自然而然的反射行为。

(二) 专家型教师的特点

    通过以上分析,专家型教师在处理课堂教学事件时,不是以分析、思考或有意识地选择与控制等方式,而是以直觉方式立即反应,从而能轻松、流畅地完成教学任务。我们可以看到专家型教师区别于其他水平教师的重要一点是。研究表明,专家型教师有三个共同特点:第一,专家水平的知识。专家型教师在教学中采用更多的策略和技巧,他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。第二,高效。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。第三,创造性的洞察力。专家型教师比新教师更能够创造解决问题的新颖和恰当的方法。

    具体来讲,专家型教师授课需要什么类型的知识?第一,很显然,专家型教师必须掌握内容知识,即有关所授学科的知识。你可以通过以内容为基础的课程和学校外的经验来提高你的内容知识水平。例如,你打算教数学,那么你的内容知识将来自你学过的数学课程,也可以来自在校外运用数学、阅读和讨论有关数学问题的经验。第二,专家型教师需要教育学知识——怎样进行教学的知识。教育学知识一般包括如何提高学生的动机,如何在课堂上管理不同水平的学生,以及如何设计和实施测验等。第三,专家型教师需要有关特定内容的教育学知识——即怎样对所教的具体内容进行教学的知识,怎样解释一个具体概念(比如负数),怎样说明和解释某个过程与方法,怎样纠正学生在学科知识上一些错误的理论与概念。

    专家型教师与新教师在组织和储存知识方面有差别吗?心理学家通过研究专家和新手在问题解决方面如何运用知识,就可以发现其潜在的差异。许多研究仔细考察了专家和新手解决物理问题的差别。一项研究表明专家和新手对物理问题进行分类的方式不同。总的来说,专家对物理问题的深层结构很敏感,他们按照物理问题答案所涉及的物理原理(如动量守恒)来对问题进行分类。相反,新手则对问题的表面结构很敏感,他们按照题目当中涉及的事物(如斜面)来对问题进行分类。这些结果表明,专家和新手的区别不仅在于他们拥有的知识量,而且在于他们是如何在记忆中组织这些知识的。例如,在一堂光合作用课上,如果学生提问为什么植物需要泥土也能生存?专家型教师的回答会是泥土只提供水和矿物质,植物需要的营养实际上是由植物细胞在泥土中将光能转化成化学能而产生的。可见专家型教师的回答针对了学生有关植物从泥土中获得营养的错误观念,并教给学生更正确的答案,即植物是通过光合作用获得营养的。相反,对这个问题新教师做出的回答可能是简单的植物从泥土中获取必要的矿物质,这样的答案就不能很好地将问题重新转回到光合作用这个重要主题上来。总之,专家型教师拥有广泛的、组织良好的知识,并在教学中可以随时提取。

    专家型教师的工作是高效率的。专家型教师把熟练掌握的技巧自动化了。通过自动化,专家型教师不用思考太多便能够完成重要的任务,就像有经验的司机在正常的天气和交通情况下开车那样。专家型教师通常在纪律问题真正发生之前就处理掉潜在的问题。比如,当教师觉察到某个学生注意力不集中时,就会提到该学生的名字,这样该学生的注意力又会回到该课堂,而这个过程几乎没有其他人觉察到。相反,新教师一直到捣蛋行为出现才会觉察到问题的存在。注意力不集中的学生感到自己暴露在全班同学面前,可能会感到很没面子,同时其他同学也被干扰了。专家型教师知道怎样让后排讲话的学生保持安静而同时又不影响其他同学听讲。专家型教师具有创造性的洞察力,能高效地设计、监督和修改解决问题的方法。要想成为一名专家型教师,就必须拓展知识面,提高工作效率和对问题的洞察力。

二、 发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长

    正如前文所述,要想成为一名专家型教师,就必须拓展知识面,提高工作效率和对问题的洞察力。培养这三方面的技能有多种途径,既可以通过学习教育学、心理学课程,也可以通过学习其他课程,还可以通过日常教学实践,特别是同有经验的专家型教师一同共事的经验。

    成为一名专家型教师需要一个过程。发展与教育心理学将有助于促进教师的专业成长,成为专家型教师。具体表现在以下方面:

(一) 帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学的理论指导

    学生的情况是千差万别的,一旦出现了学习困难,发展与教育心理学虽不能告诉教师具体的“处方”,但可帮助教师采用多种方法来了解困难的原因。例如,一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难,我们就可以应用智力测验、阅读测验等各种形式的测查手段来找出症结所在。当然,阅读困难也可能与个人的生活经验有关,如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫,或者与教师关系不和、教师教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用发展与教育心理学的理论和研究方法,准确了解学生,采取针对性的方法,促进学生的学业进步和心理的健康发展。

    发展与教育心理学有助于对传统常规的教学方法和教学行为进行分析与研究,提出更为科学的观点,形成新的科学认识。例如,在小学语文课上,教师应该采用什么方式指定学生起来朗读课文,是随机点名还是按顺序点名?这似乎是一个不成为问题的问题,然而发展与教育心理学的研究却表明,其答案并非人们想象的那么简单,应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等,才能选取恰当的点名方式。

    发展与教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术。教师可结合实际情况将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如,依据学习动机的规律,在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机等等。

(二) 帮助教师分析、预测并干预学生的行为,帮助教师结合实际教学进行创造性研究

    利用发展与教育心理学原理,教师不仅可以正确分析和了解学生,而且可以帮助教师预测学生将要发生的行为和发展的方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。比如,根据学生的智力发展水平,为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容;为智力落后或学习困难的学生提供具体的帮助或行之有效的矫正措施,使其达到最大程度的发展。比如,对于小学低年级学生擅自离开座位的行为,一般教师的做法是:一旦学生离开座位,教师就提醒他坐下,甚至对他进行批评。但是,发展与教育心理学的研究表明,此时教师越要求学生坐下,他们往往越要离开;而当教师不理睬他们的离座行为,只是表扬那些安静坐在自己座位上的学生时,离座率反而会下降。因为,许多小学生离开座位的目的就在于引起教师和同学的关注,而教师的要求和批评正是对他的一种关注,从而强化了他的不良行为;如果教师表扬其他遵守纪律的同学,而不关注破坏纪律的行为,则可以强化良好的课堂行为,控制不良的课堂行为,抑制不良的行为习惯。

    发展与教育心理学不仅为实际教育活动提供一般的理论指导,也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行,因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同,教学内容、教学时段、教学方法等也各不相同,普遍适用的教学模式是不存在的,需要教师结合教学实际,创造性地、灵活地将发展与教育心理学的基本原理和规律应用于教学中。