7.3 第一学段“写话”教学案例分析

7.3.1 写话训练的内容分析

写话训练的内容和形式很多，如看图写话、观察生活写话、听故事写话、学课文写话等。一、二年级的语文教材，在基础训练及课后习题中系统安排了写话训练的内容。一般具有以下一些特点：①教材编排形式多样，以看图说话、写话为主；②内容有教育意义，贴近儿童生活；③体现了语言文字训练由简单到复杂的循序渐进的过程；④注重培养学生初步的观察能力；⑤说、写同步训练，说的多些、说的要求高些，写的少些、写的要求低些，不会写的字，可以用拼音代替。

在进行写话训练时，教师要对低年级写话的内容与目标有一个整体理解（如下图），这样才能做到循序渐进、一步一步扎实落实。

在写话要求上也要注意夯实基础、养成习惯、注重积累、发展思维，万不可急功近利，拔苗助长。

低年级的写话教学，应注意和说话训练有机结合起来，坚持“从说到写，以说促写，说写结合”的基本原则。指导写话时，可以组织学生先说一说，然后再把说的话写下来。这样，就可以比较自然地从口头语言的训练过渡到书面语言的实践。说为写作了准备，就降低了写的难度，学生写起来就不感到十分困难。

无论说和写，作为表达活动总是发生在一定情境之中的。教师在指导学生写话时要注意写话表达的情境问题，力求将写话活动与学生的学习和生活、与学生的自我体验结合起来。

7.3.2 写话训练的形式

写话教学大致可分为专题写话和日常随机写话。专题写话主要指教师指导下的相对完整的成段成篇的写话练习；日常随机写话是指在识字、阅读、跨学科学习活动或生活中随机进行的各种书面语言表达练习。下面介绍几种在日常语文教学中常见的写话训练形式：

“组词成句”练习

在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生建立起“句子”的概念和“句子”书写格式的基本印象。如在课堂上由教师提供各种写有词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语或标点符号，组成一个完整的句子。如：

1．山  小  在  羊  草  吃  上

（小羊在山上吃草。羊在小山上吃草。羊在山上吃小草。……）

2．下午  今天  带  去游泳  老师  我们

（今天下午老师带我们去游泳。……）

  教学时，先让儿童看清所要整理的每个词语，理解每个词语的意思，然后想一想每个词语怎样排列才能组成一句通顺的话。排列后再读一读句子，是否通顺、明白。最后规范地写下来。

  这样的练习能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。

 “抄写、听写、仿写句、段”的练习

没有积累，谈不上培养良好的语感，也不可能具有真正的表达能力。在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落，之后可以再进行仿写。听写练习则可以从听词、写词到听句、写句，一般要求学生听后能准确地把听的内容写下来。开始训练时，教师可以多读几遍，长句子要适当分开读。此后，在听写一、二句话的基础上，可逐步让儿童听简短的故事练习说话或写话。但要注意，量不能太大。

这一练习是小学生积累语言、形成语感、建立书写规范的有效途径。下面是一位小学生写的一段话，从中我们能看到语言积累在表达中所起的作用：

大白鹅爱吃青菜，而且喜欢吃得饱饱地去游泳。有一次，我跟在它们后面，只见它们排着整齐的队伍，摇摇摆摆地往河边走去，到了河边，它们一个接着一个“扑通扑通”地跳下水。瞧！它们游得多开心呀！看到这里，我想起了一首古诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

“填充句子”练习

即把句子补充完整，要求学生根据所提供的词语或参照例句，把一句话填写完整，是小学生练习写话的有效途径之一。这是一种半独立的写句训练，可以帮助学生建立句子的概念。如：

1．妈妈在                        。

2．我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

   我要给                          。

3．湖水像一面镜子。

   山石像一只正要跳起的青蛙。

        像                 。

4．他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

         一会儿            ，一会儿              。

这种练习形式教材中有很多。教学时，可先让学生熟读例句，想一想从例句或不完整的句子中知道了什么，再思考要填充什么，句子才完整。然后让学生先说一说，说通顺了再写，写后再评。

“扩充句子”练习

扩句能够开拓儿童思路，提高他们运用词语的能力。低年级一般由教师提示句子的主要成分，让儿童补充附加成分，使句子内容具体，更确切地表达句意。如：

小明在文具店里买了五支铅笔。

妈妈（     ）买了（      ）青菜。

扩句时要注意指导学生保留原句的基本思想，补充的词语要恰当。可以先仿照例句进行练习，也可以以提问的形式指导进行。

如，有一个学生写下了“我有一个书包”，教师便可以在这一基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样？这样便可以逐步扩充句子，提高写话能力。

再比如：

师：什么样的小草？

生：青青的小草。

师：青青的小草怎样？

生：青青的小草从土里长出来。

师：在什么时间小草长出来了？

生：春天来了，青青的小草从土里长出来了。

教师还可以继续引导，学生继续扩展。这样，经过教师由浅入深，循序渐进地引导，学生就花很轻松地写出完整的一句话、一段话。经常进行这样的练习，学生就能养成比较好的表达习惯，具体、生动地进行描述。

“变换句式”练习

变换句式这种练习能够提高儿童理解句意和灵活运用句式的能力。如：

1．你把绿铅笔借给我用一用行吗？

                           吗？

现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

                            吧。

2．太阳会把浅水洼里的水蒸干。

浅水洼里的水会被太阳蒸干。

他把小鱼扔进大海里。

    被            。

  如上形式的练习在各版本教材中都有出现，教师要扎扎实实地指导学生进行练习。

“抄写口语记录”的练习

抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄录，这是学生识字不多情况下的一种有效策略。目前缺少相应的实验案例支撑。

“看图写话”练习

即指导学生观察图画之后，把看到的和想到的写下来。用于看图写话的图，可以是单幅图，也可以是多幅图。图的内容要符合低年级孩子的认识水平，画面要清晰，色彩要鲜明，最好富有儿童情趣，使学生喜欢看，看了以后有话想说。

看图写话是低年级常采用的一种有效的写话方式，它不仅能培养儿童观察、思维、想象等认识能力，而且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。最初训练可指导学生观察一幅画，练说、练写一句话，逐步扩展到练说、练写一小段话。

  现行的小学课本都配有彩色插图，并设计有专题的看图说话、写话练习，要充分利用好。在进行看图写话的训练时，要注意指导学生观察、想象的方法，如：看整体——初步感知；看部分——分清主次；看顺序——理清思路；统领全图——展开想象。

“观察体验写话”练习

一种是在课堂上当场指导观察，然后进行写话。如教师可以带上几个桔子来到课堂，上课时，有步骤地指导学生观察桔子的颜色、形状，掰开以后观察里面的桔络、桔瓣，再尝尝桔子的味道，最后，让学生把桔子的颜色、形状、味道写下来。

教师还可以在课堂上自己或指导学生做一些小实验或手工活动，然后把实验或活动的过程和结果写下来。这不仅可以培养学生动手操作的能力，还能培养学生认真观察的习惯，激发他们热爱科学的兴趣。实验写话和手工活动写话要求遣词造句较为准确、严密，而且可以在表达训练的过程中培养学生的科学精神和创造精神，是一种值得重视的写话训练方式。

下面是一位老师引导学生做《空杯吸水》小实验后，叫学生把实验的过程及看到的现象写下来，其中一个学生所写的内容：

今天真好玩儿！我知道空杯怎么会吸水啦！先在盘子中装上少量有红颜色的水，然后将小纸团儿点燃，放入杯子中一小会，接着将杯子倒扣在水盘上。行了，水进去了。

另一种观察写话是课后布置学生自己去观察，随时把观察所得写下来，即指导学生学写观察日记，这是低年级写作训练的一种有效方式。指导写观察日记，首先要指导观察。开始时可以布置同一个观察内容，例如让学生回家做泡豆的试验，观察豆子发芽的过程；或者在教室里养几只小蝌蚪，看看它们怎样一天天长大、变化。教师经常让学生谈谈自己的观察所得，加以指导。通过教师的指导，引起学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，再逐步让学生自己选择观察的方法，自己选择观察的对象。指导小学生在观察的基础上写观察日记，要求不要太高，一句话、几句话都可以，不要强调文字的优美生动，要强调真实，强调句子通顺，让学生把观察到的朴朴实实地写下来。而且，这类观察日记不必每天都写，有内容就写。这样，我们就能看到孩子们的日常关注，以及他们在怎样用笔表达自己的观察所得，怎样用文字记录内心的真情。

 昨天，我在校园里捉了三只小小的皮球虫。我一捉住它，它就缩成了一团，变成了一个小球。我一放手，它又在地上爬了，爬起来还很快呢！我仔细一看，原来它有数不清的小脚。我把皮球虫带回家，外婆知道了，说：“虽然皮球虫很可爱，可它也是一条生命，我们应该放掉它。”听了外婆的话，我跑到楼下，轻轻地放下了它。再见了，我心爱的皮球虫。

“写想象中的事物”的写话练习

小学低年级是想象的黄金时期，激发学生的想象力，鼓励学生写出想象中的事物，是这一学段写话教学的一个重要内容。在写话指导过程中，要注意鼓励孩子们插上想象的翅膀，尊重他们独特的体验和感受，引导他们从多个角度进行想象，拓展写话空间。这有助于培养儿童的想象力、创造力以及追求美好事物的健康情感，有助于让学生无拘无束地表达。“写想象中的事物”的写话练习，大致可分为如下几类：

   运用想象，填补阅读中出现的空白练习写话

这类练习不仅激发儿童想象，拓展生命体验，更可以在引导学生在广阔空间的多向思维中发展创造力，同时提高书面表达能力。比如，有位老师在学生学习《荷叶圆圆》一文后，问学生：荷叶还是谁的好朋友？还有谁把荷叶当做什么？之后便组织学生各抒己见，并指导学生试着借助拼音写下来。有的学生写下了下面的话：

……小蚂蚁说：“荷叶是我的小chuán。”小蚂蚁tiào上荷叶huá着小chuán。”

小朋友说：“荷叶是我们的朋友，为我们dài来美丽的huán jìng，清新的空气，多彩的shì jiè。”

按照这样的思路，还可以引导学生续写或补写文章的结尾，进行拓展写话，或者将所学过古诗词的整首或一两句，运用想象拓展描述，然后交流。如学完《坐井观天》一课，教师可以设置这样一个问题：青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，它会看到什么？它会有什么感受？它会遇到谁？会说些什么？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

利用图画或动画片段等声像材料指导学生写想象中的事物

如有的老师选取了一段动画片段给学生播放，但不出现声音。看后，引导学生根据相关环境、情节等想一想，片中的两个或几个小动物可能在说些什么？带着这样的目的，组织两个或三个同学一组展开想象，并写出对话的文字稿。在文字稿的基础上，由每组同学上台来分角色给动画片配音，其他组的同学评议。一组一组下来，每一组的配音都彼此不同而又生动有趣。这样的活动，既培养了儿童的想象力，锻炼了口头和书面的表达能力，又激发了儿童写话的兴趣。可见，只要教师开动脑筋善于创设各种生动有趣的情境，写话活动对小学生来说就会变成一件高兴的事。

创设情境进行想象，也是常用的指导写话方法

下面是于永正老师指导写话的一个片断。在这里，于老师巧妙地以哑剧的形式创设出一个生动的写话情境，为学生留出了宽广的想象空间和表达空间。

师：这节课，我请大家看一幕哑剧。

师：什么叫哑剧？

生：表演时不用语言，只用动作、表情来表达内容。

师：是的，看哑剧要会看，要根据人物的表演想象剧情，想象他们会说些什么。下面，我准备和一位同学合作表演一个小哑剧，大家可要好好看哟。

 （师生表演哑剧。剧情大意：老师让一位学生把作业本送到讲台前让老师检查。老师一会儿眉开眼笑，竖起大拇指加以赞许，一会儿皱起眉头，一边表示婉惜，一边进行批评。检查完毕，令该生回到座位，把错误改正过来。）

师：这段哑剧演了一件什么事？

生：老师在给学生改作业。开始很高兴，向学生伸出了大拇指。再往下改时，发现了错题，很生气也很婉惜，并批评了那个学生一顿，让他拿回去改正。

师：会看，会想。老师改的是什么作业？夸赞学生时说了些什么话？改到错题时又会说些什么？××同学会怎么说？他是怎么回到座位的？大家展开想象在15分钟内把这个小剧写下来。不会写的字可以用拼音代替。看谁写得精彩，把老师的神态、动作、语言写得形象；看谁会想，能仔细揣摩剧中同学的心理活动，他会怎样想，怎样说，从而写出他们的个性来。好，现在大家就动笔吧。

（20分钟后，大部分学生写完。教师指名朗读习作，进行面批。）

 7.3.3 写话训练的案例分析

案例1：“越来越……”的写话练习

大家看，这是阅读教学中出现的两句话，低年级的语文教师显然会很敏锐地抓住“越来越……”进行句式学习和写话练习。能否抓住这个语言训练点是第一步，抓住了之后怎么处理则是第二步。大家看一下下面的两个处理：

第一个处理过于简单化了，学生的练习也停留在机械的简单模仿层次；而教学处理2呢，就扎实的多，帮助孩子们在理解的基础上学习运用。看似同样的教学，学生的收获确实是不一样的，长久下来，就会更加明显了。

案例2：加词练习，读写结合
  这是海淀某小学一位低年级老师的做法，她一轮一轮地坚持、改进，学生的收获很大。具体就是：结合课文内容，通过加词练习，发展学生阅读理解能力，同时培养写话能力。比如：

  这样就把“阅读中的理解”和“基于理解的表达”结合起来了，并且形成了习惯。不流于形式，很扎实。

这一做法的好处是：

案例3：“我想变”——记一堂二年级的语文写话课

一、导入激趣

师：小朋友们，今天老师要求大家聊一个充满幻想的话题──我想变。大家可以放开胆子想一想，变一变，天上的、水里的；动物、植物；地球上的，外太空的，随你所想。

……

二、说写结合

（一）先说后写

师：你想变成什么呢？谁来说一说。

生：我想变成一只小鸟。

生：我想变成一朵鲜花。

生：我想变成一个超人。

……

师：下面我们开一列小火车，听一听，有没有非常奇妙的想法？

（这样做，不仅培养学生倾听别人发言的好习惯，而且能对别人的发言作出判断。）

生：××说变成超人很好，我喜欢超人。

生：××说想变成恐龙，我家里有十多只恐龙玩具呢！

生：我觉得自己变成鲜花好，那妈妈就不用花钱再去买花了。

……

（二年级的小朋友所关注的往往是自己喜欢的东西。）

师：现在请大家从抽屉里拿出作业纸，将填空题完成。

（先说后写，符合低年级儿童身心发展的特点。）

（二）先写再说

师：刚才××同学说想变成一只小鸟，那么，你想变成一只怎样的小鸟呢？我们请她来说一说自己的想法。

生：我想变成一只鸟，一只自由飞翔的小鸟。

师：谁还会说想变成一只怎样的小鸟？

生：我也想变成一只小鸟，一只美丽的小鸟。

生：我也想变成一只小鸟，一只会唱歌的小鸟。

……

师：大家说得真好呀！小鸟已经会说了，你自己想变的东西会说吗？如果老师让大家把想法直接写在作业纸上，行吗？

（有了从说到写的基础，学生直接写话，也不再有困难。）

师：写好了仔细读一读，可以站起来，也可以把这句话读给同学听，或者自己边表演边读，你会发现自己真的变成小鸟、鲜花、机器人了。谁愿意来读读刚才自己写下的想法？

生：我想变成一列火车，一列长长的火车。

生：我想变成一个地球，一个充满欢乐的地球。

生：我想变成一只小狗，一只白色的小狗，一只可爱的小狗。

师：他不但写了自己想变成小狗的想法，还对小狗进行了两处具体描述，可能干了。

……

（学生在读的过程中，教师引导学生边读边做动作，深入角色，进行体验，也为下一步打下基础。）

（三）说写结合

师：你变了之后，还想做哪些有意义的事呢？大家分成四人小组讨论一下，等会儿连起来说。

生：我想变成一盆花，一盆美丽的花，把马路打扮得更漂亮。

师：一般我们都是把盆花放在房间里的，说成“把马路打扮得更漂亮”妥当吗？

生：我想变成一盆花，一盆美丽的花，把房间打扮得更漂亮。

师：有进步，该表扬！

生：我想变成一个好学生，一个听话的好学生，让自己的成绩变得更好。

师：听了你这句话，老师相信你一定会成为一个非常优秀的学生，你对自己有信心，老师对你更有信心。

生：我想变成一架战斗机，一架飞快的战斗机，那我就能保卫祖国了。

师：老师今天才发现班级中有一位小英雄，从小就懂得保卫祖国，从小就懂得热爱祖国，大家都要学习他。大家报以热烈的掌声。

……

师：请把刚才自己说的写下来，比一比，看谁写的比说的更好？

（这个内容比较长，且偏难，故又采用“先说后写”的方式进行，易于学生动笔。学生写完后，在小组内边做动作边读。）

……

 三、拓展提升

师：想知道此时老师最想变成什么吗？（生答想）老师让大家来猜一猜，并且还要告诉我为什么？

生：老师最想变成小鸟，可以到天上去飞一飞。

师：有过这个想法，就和你一样大的时候。

生：老师最想成为一个好老师，让我们都成为好学生。

……

师：今天放学回家后，你还可以做一回新闻记者，采访你的爸爸、妈妈等身边的亲人，他们最想变成什么，最想去做什么，将你采访到的内容写在作业纸上。

师：古代有嫦娥奔月的故事，今天有飞船上天的壮举。只要想象飞扬，大家的未来一定会更加精彩，今天的课就到这里，下课。

 【课后反思】

一、选材新颖，贴近儿童

二年级的学生，让他们从写话入手，目的是为了降低起始阶段习作的难度，重在培养儿童写话的兴趣。这次写话的选材《我想变》，十分贴近儿童身心，能吸引学生的注意力，他们喜欢想象，乐于想象。课堂上，学生表现得积极主动，气氛相当活跃，达到了理想的效果。

二、说写结合，训练到位

说与写是本节写话课中始终贯穿的训练，教师一共实施了三次。第一次，由于学生刚接触材料，组织学生先说后写；第二次，由于有了第一次的经验积累，便让学生先写后说；第三次，由于难度的增加，考虑学生身心发展的特点，又实施先说后写。在说与写的不断反复实践中，学生的口头表达与书面表达能力都得到了提升。

三、关注生活，关注人文

语文教学应体现工具性与人文性的结合。如何做到两者和谐统一，是摆在每一位语文教师面前的问题。特别是这节写话课上，我在关注儿童说话正确的同时，还关注他们说的内容。当出示第一个教学环节“我想变”时，二年级学生往往说的是小鸟、小花、恐龙等自己喜欢的，我引导学生说出更加新颖的，学生便说出了地球、机器人、战斗机等；又如，说完“我想变成××”后，让他们说一说“你变了之后，想做哪些有意义的事呢？”从而引导他们产生追求美好事物的积极情感。

四、给与不给，放与不放

当然，有这堂课中也有不尽人意之处。给学生一定的句式，对于二年级学生来说还是有必要的。但这样对于学生创新思维、口语发展带来一定的限制，一定程度上会压抑儿童思维的火花。看来，这在以后的教学中还需要进一步摸索。

（浙江省杭州市余杭区乔司镇小学高志刚：《记一堂二年级的语文写话课》，来自人教网·网络期刊·中小学教材教学，有删节。）