6.4 教材案例分析
学习要点：
1.能够对教材中的“习作单元”进行整体分析（以四年级上册中的习作单元为例），理解单元内容结构及各部分所承担的任务；
2.理解“习作单元”中读与写二者之间的关系；
3.观摩教师本单元教学实施的基本过程。
下面我们以四年级上册的一个“习作单元”为例，跟大家一起体会“读写结合”的问题。第二学段的语文教材，其习作内容主要分为两大部分：单元后的习作板块和每册书中的习作单元。我们跟大家分享的是一个“习作单元”。在这样一个以习作为中心的单元中，也充分体现了读写结合的思想。
习作单元作为专门传授写作知识的独立单元，各有独立的核心训练点，单元内的选文也是围绕着核心点安排的，此外还有相应的习作例文。第二学段的四册书中共安排了4个“习作单元”。
这一单元为“习作单元”，其编排主要由“单元导语”“选文及其课后题”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个部分构成。
习作单元首页为单元页，页面除了主题图片外，还包括上半部分的单元主题内容以及下半部分的单元教学目标。见下图：
“单元主题”以简洁明朗的话语，揭示了本单元的习作要点：其一，“我手写我心”在于要通过写作表达自己内心的真实感受与想法，其二，“彩笔绘生活”是要将聚焦点放到学生生活。这样的写作训练，是基于学生良好“观察”习惯的养成而进一步需要实现的，所提供的方向也是学生在写作练习过程中可以一直加以参考的。
“单元教学目标”以条目的形式呈现，简练清晰，在体现单元选文的作用与价值的同时，也对学生习作给予指导。相较于“单元主题”更为具体：其一是从文本理解的角度出发，要了解选文作者是如何叙事并从中把握叙事方法；其二则是在理解课文的写作方法基础上，尝试自己叙事并做到“把事情写清楚”
“单元页”之后，教材安排了两篇课文，一篇是屠格涅夫的《麻雀》，另一篇是《爬天都峰》。
本单元第一篇选文是屠格涅夫的《麻雀》，这篇文章更侧重于事件的细节描写，更加清晰的呈现了事件的起因、经过、结果。通过这两篇课文的学习，意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来。
第二篇是《爬天都峰》，叙述了我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。通过课文应引导学生学习作者是怎样把事情写清楚、写具体的。
回想一下前面“单元页”中出现的单元目标：其一是从文本理解的角度出发，要了解选文作者是如何叙事并从中把握叙事方法；其二则是在理解课文的写作方法基础上，尝试自己叙事并做到“把事情写清楚”。
在“习作单元”出现的这两篇典范文章，是不是要扣住上述目标去学习呢？这就是我们经常说的——用教材教什么的问题。教材编写者正是是怎样将其落实的呢？我们看一下两篇课文后的习题：
《麻雀》课后第一题从理解文章的角度出发，让学生学习如何有条理地叙述事件，通过“起因、经过、结果”的提示，有针对性地提取、概括文章中的有用信息。第二题通过给定的主题句，让学生对应文本找到相关的记叙内容并关注“课文是如何把内容写清楚的”，从小的切入点入手，关注如何描绘事件中的“主人公”。通过课后题的引导，为学生搭建了阅读和写作之间的桥梁，为后面的写作训练提供方法上的帮助和指导。
《爬天都峰》的课后第一题从文章理解的角度，引导学生把握将一件事写完整、写清楚的具体脉络。第二题进一步引导学生通过阅读理解作者是如何把事件的重点内容、过程写清楚、写具体的。
上述两篇课文的课后习题均扣住了本单元作为“习作单元”的学习主题。在两篇课文后，出现的是“交流平台”栏目。大家看一下，读完两篇文章后，应引导学生交流什么呢？
本单元的“交流平台”紧扣单元页的“教学目标”，以条目的形式呈现了本单元学生习作学习的核心内容，整体学习叙事类文章的写作要素，即将事件记叙清楚、说明白，除了事件起因、经过、结果外，还需要考虑时间、人物、地点等要素。
后两条针对本单元两篇选文的特点，具体来谈学生写作时还需要从叙事的顺序、事件中的细节描写等方面加以注意，在回顾选文内容的同时，帮助学生整理单元写作练习的侧重点。
“交流平台”之后，是“初试身手”栏目。
“初试身手”的设置目的是检验学生能否实际运用所学知识完成写作。该部分关注到学生的日常生活，让学生“有的可写”。
“初试身手”栏目后是“习作例文”。“习作例文”部分为学生呈现了两篇文章，分别是《我家的杏熟了》和《小木船》。以《小木船》为例，作者侧重记叙事件情节的曲折变化，如图6-8所示，课文旁边的“小提示”依次体现了作者叙事的起因、经过、结果。最后的设置了开放性的问题，引导学生在此基础上进一步丰富故事的情节，让整个事件变得更为完整。
单元最后的“习作”是学生真正独立进行完整的写作练习的板块。如图6-9所示，从板块所包含的内容来看，分为标题、写作内容提示、写作方法提示以及最后的评价修改提示。
本单元的“写作内容提示”从学生的见闻、体验出发，帮助学生回忆并提取有价值的写作素材，彩色方块中的主题词也同样有这样的作用，一方面作为拟定的题目出现，另一方面也可以给学生更多的启发。其中第二段文字中“按一定的顺序把事情的经过写清楚”可以理解为对写作内容的基本要求，即叙事有序且要注意将事情的发展过程表达清楚。
“写作方法提示”是在上一部分内容的基础上提出的，是对如何实现上述要求的进一步说明，同时也是对学生写作思路的规范引导，帮助学生合理安排并组织自己想要表达的内容。通过完成表格，把事件的起因、经过、结果以及事件本身的主要情节加以概括，形成行文框架。
“评价与修改”与“语文课程标准”提出的要求相贴合。以该文本为例，采取的是同学间互读、互评的方式，在理解对方习作内容分享写作快乐的同时关注同伴对写作方法的运用，在学生提出自己意见的过程中也是对本单元习作指导的相关内容的进一步温习，加深印象，通过同学之间的交流产生新的思路，真正做到以改促写。
这就是四年级上册第五单元——“习作单元”的内容。通过上面的整体分析，希望大家能够对教材中是怎样将“读写”有机结合的有一个基本的了解。当然，除了“习作单元”之外，以“阅读”为核心的主题单元，其实也体现出了读写结合的思想，大家可以找一个单元仔细阅读，认真体会。
下面提供给大家本单元教学实践链接，请大家在上述教材分析的基础上，观摩教师的教学实施过程。
《交流平台》《初试身手》：https://basic.smartedu.cn/syncClassroom/classActivity?activityId=e3f9e4bd-7c80-478c-aa7a-50818e3f747d
习作（生活万花筒）（第二课时）：https://basic.smartedu.cn/syncClassroom/classActivity?activityId=ab6316d2-8a4f-4df6-a22c-bd8149007f39
教材分析是语文教师的一项基本功，在走上工作岗位之前，好好阅读教材十分必要。尤其是下学期我们就要进行实习了，把部编本教材读懂并且整体把握是进行教学设计的基本前提，还请大家多用心。后面我们将进入到不同学段的“写话”或“习作”内容分析和教学设计，学习内容将进一步贴近教材和实践，大家共同努力。
