6.3 关于“仿写”和“积累”

  近些年，“创新作文”的提倡使人们对“仿写”心有余悸，这不是一种理性的行为。诚然，模仿具有局限和保守的一面，但不恰当地将其夸大，甚至完全否定它在学习中的价值和作用，也会陷入写作教育的误区。（模仿的局限性表现在它要受到模仿者的知识经验的制约，儿童受其知识经验的影响，往往不能真正意义上去模仿名人佳作，或者说，模仿的范围和程度是有限的；模仿的保守性表现在，模仿能加强“追随别人”的动机，“所以模仿提高了一致性，然而一致性有时意味着中庸之道，它可以挫伤革新者和创造者的锐气。”可进一步参阅［美］J.M.索里、C.W.特尔福德著，高觉敷等译：《教育心理学》的相关部分，人民教育出版社1983年版。）

  心理学的相关研究表明：

  第一，写作始于仿写，当学生已有心理结构中的相关知识不足以应对写作要求和写作中遇到的困难时，仿写可以及时为学生提供相应参照，降低了作文起始阶段的难度。

  第二，在阅读—写作迁移的过程中，仿写以中介身份，通过阅读—模仿—写作的模式，成为建立稳定的作文认知结构的重要手段。

  第三，仿写是创造性写作的基础，它为文章写作的创新提供了技能上和信息与认知上的必备条件。

  所以我们认为，由于知识经验的贫乏，少年儿童在学习语言和各种技能的过程中，都要借助于模仿为“阶梯”，必须经由“模仿”与“积累”的过程。在这个过程中，模仿是一种手段，始于模仿但不能止于模仿，要在仿写过程中有意识地引导他们发展创造性思维，并由以模仿为主到逐渐摆脱模仿，走向独立的创造性写作。忽略“模仿”与“积累”这样的环节，片面强调“独创”，跳跃式地前进，这对处于学习写作过程中的中小学生是非常不利的。

  模仿式的作文教学对于学会一般的文字表达，也不无好处。以“仿写”作为一种初级写作教学的办法，通过系统上课和反复练习，让学生熟悉和练习写作的基本技能，会有所收获。但不应当把“仿写”沦为“套路”，着眼于“套路”这种学习太过了，肯定束缚个性，形成“八股”。现在有很多作文书，不宜让学生多看，看多了，匠气就来了，兴趣也就没有了，那毕竟是敲门砖。那种专门给学生讲作文套式窍门的所谓作文教学，也不应当提倡。（自：温儒敏《文笔不是作文教学的第一要义》，载《中国教育报》）

  最后我们以美国当代教育心理学家班杜拉（A.Bandura）的一段话结束关于仿写问题的讨论：“由于示范作用的传统概念主要限于反应的摹拟，示范作用一直被看作为创新的对立面。与这个普遍的信念相反，通过示范作用的过程也可以产生创新。示范作用在几个方面可促进创造性的发展。正像我们曾经看到的那样，示范作用可给创新提供认知和行为的工具……此外，示范作用通过把原有成分创造性综合和培养非传统性，直接促进了新风格的产生。”