5.3 让思维放飞心灵

5.3.1写作是思维过程的语言展现

［案例］面对“一条不规则曲线”的思考与表达

一位教师在黑板上随意画了一条不规则的曲线，让六年级的学生观察、思考，然后写一篇文章。学生拟出来的题目有《远山的影子》、《崎岖之路》、《“曲”之美》、《记忆有痕》等，还有同学以《拐弯的地方》为题，先写了“拐弯的地方有很多，需要我们用眼睛和心灵去观察、去感受——”，然后从“拐弯在图画上”“拐弯在路上”“拐弯在思考时”展开，最后的收尾是：“生活中拐弯的地方就是那么常见、那么新奇、那么耐人寻味。我喜欢拐弯的感觉！”

你看，写作过程其实就是思维的延展过程。文章的好坏，首先取决于我们的思维与情感，取决于我们的内心。在这一过程中，零乱的思绪得到条理化，混沌状态下的思考经过提炼而清晰，浅层的思考在纸笔的伴随下向纵深拓展，想象与联想如同舞动的翅膀，让我们的大脑飞翔，让我们的情感跃动。总之，在写作过程中，我们能感受到从逻辑到想象的思维之美。写作指导，表面上看是技术、方法的指导，但如果你真的只盯在技术和方法上，其结果很可能是失败的。

［观点·吴立岗］小学生的思维发展与写作训练

低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象。在这一阶段，儿童借助于想象和幻想来理解和解释他们生活在其中的世界。所以，小学低年级是儿童想象活动的敏感期，写作教学要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能。如模仿已有故事说写童话、根据开头续写童话、用“架桥法”编写童话等。

中年级，学生思维虽仍然带有明显的具体形象性，但同时，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式也得到了一定发展。这一阶段是儿童观察活动的敏感期，要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能，所以写作活动必须从写童话作文转而写观察作文，最佳形式为“素描训练”，此外观察日记和参观访问等也是很好的写作活动形式。

到了高年级，抽象概念思维开始成为思维的主要形式，即抽象概念思维进入敏感期，因此要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。在写作活动中要侧重写实用性的命题作文和自由命题作文，如记叙文和少量的、简单的议论文、说明文训练等。

5.3.2 帮助学生打开思维

事实上，小学作文中的许多问题不是出在语言表达上，而是出在思维上。比如，由于受到思维定势的影响，小学生在写作前常常遇到“没得可写”“不知道写什么”的难题。这时，教师就要帮助学生突破限制，打开思路，引导学生进行写作思维的训练。

［案例·潘秀玲］《说说心里话》作文指导教学设计节选

       （一）谈话导入（略）

（二）层层剖题，开阔思维

1.明确和谁说心里话

（1）熟悉的人：（学生想到最多的）

长辈：父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶……

同辈：同学、兄弟姐妹、小伙伴……

（2）可以和陌生人说吗？如：守卫边疆的战士、救死扶伤的医生、默默无闻的清洁工人、所在城市的政府官员、你所崇拜的歌星影星……

（3）有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。如：小偷，坑害百姓的假冒伪劣产品制造者、销售者，破坏生态环境的森林砍伐者……

（4）除了人类我们还可以和自然界中的动植物说说心里话呀！如：濒临灭亡的动物、植物，遭受污染的小河……

（5）除了现实世界中的人、事、物，我们是否还可以穿越时光隧道和古人说说，和小说、童话世界中的人物说说呢？如：孙悟空、诸葛亮、人鱼公主、哈利·波特……

2.明确说的内容和要求

（1）说的内容可以是一件事：开心的事，烦恼的事，委屈的事，愧疚的事，感激的事……

（2也可以像对方提一些建议、意见、要求等，说说自己的想法。

（三）回顾生活，心灵交流

1.在你的成长岁月中，也许有一些烦恼想对父母、长辈、老师、同学倾诉；也许有一份遗憾在你心头，想向某人表示歉意或感激之情；也许你有一些好的建议，想告诉老师、校长或家乡的政府官员；也许你想和童话世界中的主人公交流你对他的看法、意见……那么现在，你最想和谁说说心里话？想跟他说什么呢？

2.四人小组交流，互相评议确定习作内容。要求简单说说想跟谁说些什么。

3.指明不同类型的题材交流。教师随机点评，鼓励有个性有创意的心里话。

（四）例文引路，探究写法

（五）自主拟题，个性作文

（六）交流习作，评议修改

许多学生看到“说说心里话”这个题目时会觉得可写的太少了，心里话无非是一些学习和生活中的烦恼，倾诉的对象也无非是父母、同学、老师等一些熟悉的人，写作思路局限。这时教师采用层层剖题，犹如剥笋的审题方法，对学生的写作思维进行引导，从惯常地对熟悉的人说心里话，到可以和陌生人说心里话，再进一步可以和一些不美好的现象、反面人物说心里话，最后彻底打破常规可以和动植物、古人及小说、童话中的虚拟人物说话。教师一步一步地引导打开了学生的大脑仓库，深化了学生的思考，激活尘封的记忆，让学生产生了倾吐的欲望。

【案例】“构思导图”式作文指导

1.《三国演义》中刻画了许多人物，都具有鲜明的性格。现实生活中，我们每个人的性格都是多面的。请你做个自我介绍，题目是：我的性格与“三国”有关。介绍前，先设计一个思维导图。下面是一位小同学的设计：

2.这就是我：我们每个人的性格往往都是多面的，从不同的角度介绍你自己。写前先设计一个思维导图。下面是学生在写作之前设计的思维导图：

“构思导图”式作文指导，通过“图”的方式引导学生围绕题目和中心展开合理地想象，激发联想与创意，对学生进行发散思维的训练，拓展学生的写作思路，以便获取更多的写作信息，让学生将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。以“我的性格”为主题，教师指导学生从不同角度打开思维，打破学生往常的写作思路，让思维带来角度，从而呈现出真实而立体的人物形象。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫文心者，言为文之用心也。”指出写作的实质是“用心”，也就是思维。写作过程的实质就是思维活动的物化过程，同时也是个性抒发与思维的延展过程。

作文教学中培养学生的写作思维非常重要。教师通过引导激活学生的思维，一方面是要帮助学生产生或强化写作的冲动和表达的欲望，另一方面就是要使学生的思维呈现出被激发的状态，让学生从各个角度来体验、感受和思考。

5.3.3 想象性写作：立象以尽意

提起思维，人们往往想到的是抽象思维，却忽视了形象思维——与情感相伴的想象与联想。当回答“树叶为什么落下来”时，儿童的回答是：“天冷了，小蚂蚁在树下睡着了，小树叶赶紧给它盖上被子。”当回答“花儿为什么会开”时，儿童回答：“她睡醒了，想看看太阳。”这就是儿童阶段的思维，仿佛天使在说话。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。小学阶段，儿童形象思维的呵护和培养相比知识的掌握和技能的训练来说，更为重要。

想象是少年儿童的天性。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中明确要求“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，主张小学中年级要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，小学高年级要“能写简单的记实作文和想象作文。”作为一名小学语文教师，应该保护孩子稚嫩的想象，不失时机地发展学生的想象力，还孩子一个多彩的习作世界。

【案例】接力作文——注重作文过程中富有创造性的思考力和想象力的激发与培植

《我是一朵云》，教师在黑板上写下作文题目，要求每人上讲台口头叙述一至三句，第二人所述需紧接第一人的末句，依此类推，最后，将上台同学合作的一篇作文抄下来张贴在班上，供全班同学赏析。

教师要提出一系列问题启发学生：假如你是一朵云，你的身体会是什么形状？你会怎么走路？你怎么穿衣服？你有哪些朋友？他们住哪儿？怎么去找他们玩？你会想去哪儿旅行？

生1：假如我是一朵云，我将是一朵爱时髦的云——

生2：常常穿各种式样、各种颜色的衣服到世界各地去旅行——

生3：出太阳的时候，我喜欢穿白色的衣服；下雨的时候，我喜欢穿黑色的衣服——

生4：今天在台湾，明天到日本，后天去法国——

生5：我认识了好多好多朋友，数也数不清——

生6：假如我是一朵云，我也是一个魔术师，可以把自己的身体变成别的形状——

生7：有时变成一座山——

生8：有时变成一条小帆船——

生9：我最怕风伯伯。有一次我和同伴打架——

生10：打成一团糟——

生11：风伯伯看了好生气，用力一吹，吹得我们头昏眼花，东倒西歪——

生12：醒来的时候也不知道自己在什么地方——

……

关于想象作文的指导，我们会在后面的章节中单独进行教学设计和案例分析。

总之，作文的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程，思维在这一过程中处于核心的地位。思维不仅决定着写作的内容（如新颖性、深刻性、丰富性），也决定着语言表达的形式（如层次性、准确性、生动性）。置身于丰富多彩、变化多端的自然与生活之中，只要善于调动思维，就会有不同的感受和见解，就会有充满个性的文章。

置身于丰富多彩、变化多端的自然与生活之中，只要善于调动我们的思维，就会有不同的感受和见解。“汝果欲学诗，诗在功夫外。”写作指导，表面上看是技术、方法的指导，但如果你真的只盯在技术和方法上，其结果很可能是失败的。