4.3 贴近儿童生活

自我的丰富，就是写作素材的丰富。小学生写作文，写的无非是写他们自己的生活。然而，很多小学生却不善于留心观察周围事物，缺乏从生活中收集写作材料的能力。因此，教师就必须深入了解儿童的生活，细心指导他们观察生活的方法，鼓励他们学会捕捉、体验生活中新鲜有趣的事物。

必须明确的是，生活积累包括相互联系的两个方面：观察了解生活和感受体验生活，二者缺一不可。客观材料积累再多，生活再丰富，但如果不能用心灵去感受、体验，所有这些都将是无意义的东西，因为他们并不被主体的心灵所统摄。

小学生在学校中的写作活动具有“练”的性质，“练”往往是虚拟的，导致——小学生感到，进行写作只是为了完成老师的作业，“是抱着完成作业的思想来写作文的”（陶本一）。所以，要充分考虑到儿童的写作需要，拉近写作与自我、与生活的距离，必须想尽办法将写作活动与社会生活结合起来，才会成功。这就是所谓的“生活作文”。

“生活作文”，就是通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品内容为中心的认识与讨论，使学生形成主体性的人格。所以，生活作文不仅是帮助儿童解决作文写什么的问题，也是儿童伴随对生活的观察、体验、思考、表达过程中的个体成长过程。

换言之，写作教学贴近儿童的生活世界，不仅使小学生“有的可写”，而且他们所写的恰恰是自己真实成长足迹的记录，这样的表达过程会促进他们对生活、对自我的理解。作文表现生活，最终就是通过作文表现真实的自我。

下面给大家举三个国外教科书中的案例：

【案例1】德国：生活作文的观念与设计

     在德国的作文教学观念中，生活作文具有五层含义：

   第一，要求学生写自我经历的作文。如：第一次单独旅行、我是如何第一次尝试一种技艺的、我是如何第一次挣钱的、我是如何使某人生气的、令人毛骨悚然的几分钟、一次错过了的机会、我与兄弟（姐妹）的一次争吵、有一次我是怎样出丑的、第一次洗碗、我们怎样堆一个雪人。

   第二，要求学生写理解日常生活用语内涵的作文。如：什么是英雄、权力、权威、权势、分散、集中。

   第三，要求学生发表对生活中的思想行为的理解和评论。如：你认为人们的哪些习惯是有损健康的？人们为什么需要节日？为什么没有一个国家没有警察？好汉不吃眼前亏，真的吗？说话是银，沉默是金，真的吗？自己对自己了解，真的吗？

   第四，要求学生写应用文体的文章。如：一个设计成功的广告牌、燃放鞭炮要小心、写一张“通缉令”、向一位朋友通过书函推荐书籍。

   第五，学生一边体验生活情境，一边进行作文练习。如下面的以“一次自行车障碍赛”为内容的作文题型设计，主要编排了2个思考题和4个写作训练题：

✔考虑以下问题：

①参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么?

②整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者?

✔填写下列公告的空白：

               自行车障碍赛公告

时间：1976年6月25日下午3：30开始。

地点：火车站街184－192号居住区大院。

参加条件                                    。

赛程说明：                                   。

比赛优胜者确定办法：                            。

奖品：                                     。

比赛筹备组：1年级甲班学生K·朱夏尔，M·克劳斯，F·克莉斯塔，L·加毕。

✔给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题：

①年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话?

②年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动?

③用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。

✔下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。(书信草稿略)

✔根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：

①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?

②比赛的环境怎样?

③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?

④对比赛的评价怎样?

✔写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。

 （本案例来自李乾明：《国外作文教学：危机、对策及启示》，《课程·教材·教法》，2004年第7期。）

  【案例2】日本国语教材中的“调查作文”举隅

“观察日记”是日本小学3、4学年国语教科书中较为普遍的一种形式。教科书中出现的有：“燕子日记”、“大豆日记”、“蝉脱壳的观察”、“观察金小蜂”、“喇叭花日记”、“丝瓜的观察记录”、“我的蜗牛”等。以3、4年级儿童感兴趣的动、植物为对象，以观察为手段，以日记、观察记录的形式展开调查作文，这样的教材已成为作文教学中的一种定式。下面是光村图书出版社编写的国语教科书中的教材选例：

三年级上  调查作文

我们周围有许多虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。

找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事写成文章。

作记录

作观察记录时要注意以下的事项：

观察的日期、星期、天气、气温。

虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）。

虫的行动方式：叫声、叫的方法、食物等。

你认为有趣的事、奇怪的事。

查阅书籍

如有疑问，自己查一下有关的辞典，百科全书之类的书。

写文章

根据记录，写小结文章，注意不要遗漏了重要的事。

把图、表等放到文章里面去，要写得别人容易懂。

把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较。

要写的每项内容前要加小标题。

例文

山田君的笔记

山田君的作文

西瓜虫观察记／山田友一

调查日期

  9月20日（周四）晴23℃

抓到的场所

院子的石头下。潮湿的地方。

身体的特征

身体是一节节的，用手指稍一碰，就缩成像西瓜般的。我想，就是因为这个原因因而叫它西瓜虫的吧。

查了生物图册后知道，分类名称是甲壳类等足目，和蟹是一类的。

身体的颜色是灰黑的，有光泽，有点像塑料。

身体长30px。

用放大镜观察，脚在较大的节上左右各一只，全部14只。

西瓜虫的活动方式

    爬起来还特别快。放进盒子里后，马上爬到角上，然后就沿着边上转着圈爬。过一会就停在角上，一动不动。

我想它是要藏起来吧，就在盒子里放了一块石头，于是它就沿着石头转了一圈后，钻到石头底下去了。

书上写着，西瓜虫喜欢阴暗潮湿的地方，还真是这样的。

【案例3】日本国语教材中的“自我成长史作文”举例

对生活作写实性的记录是生活作文的基本方法之一。在现代日本的作文教材中意图通过写实性的生活记录发展观察、认识自我的能力。通过小学六年的语言学习和写作，要求编写自己的作文集、毕业文集。编写作文集不仅是对表达生活的回顾和总结，也是对自我成长的回顾和总结，从而形成对自己成长历史的基本把握，形成对自己的基本认识。这种生活记录与作文文集的作文教材安排及指导方法是表达能力的发展与自我认识能力发展的统一。

下面是光村图书《小学新国语五年上》教材中的一例：

                               五年级上          凝视自己

以前思考过自己吗？自己是个什么样的人，总以为自己是最了解的，有时却很不了解。现在，我们从各个角度来观察自己，深入地思考自己，然后来写篇作文。

从各个角度来观察

首先，为了能尽可能地发现自己，可以用下面的图在自己的笔记本上做个记录。

       如果首先想到的是“爱发脾气的我”，那么就将这一点写在圆的内圈，然后在外圈写上什么时候，遇到什么事发脾气的例子。

然后，想一下自己身上是否有与“爱发脾气”相反的性格。肯定也有“心地善良、关心别人”的一方面。把这一点写在与“爱发脾气”相对的圈内，在在外圈写上有关这一点的具体例子。

再找一下有其他方面的性格呢？如“很活泼”，反之有时也“很内向”，同上面一样相对应的填写，同时写上具体的例子。

这样，找出自己性格的特点，也找出与之相反的方面。这样可以发现以前自己没有注意到的自己的各个侧面。

除了性格以外，也可以想一下自己有什么特长，如在游戏、学习等方面的特长。这时也可以用这张图。

不仅对自己，对朋友、老师、家里人也可以用这张图来思考。

接下来，思考一下在这许多的“我”中，最能代表自己的是什么，挑选一个来写。下面是一个作文的提纲。

深入的思考

下面就自己性格的某一方面再深入思考一下，这时也可以采用上面的图来写，也可以写成下面的提纲。

 

上述教材反映了日本小学通过作文来发现自己的性格、能力倾向。发现自己、认识自己的教学方法，这为进入中学后进一步把握自己的性向，培养依据自我的特点进行选择的能力打下基础。同时，通过对自己的多个侧面的观察，培养立体地、对立统一地看待人、看待自己的思想方法。

 （案例来自方明生著《日本生活作文教育研究》，上海教育出版社2002年版）