9.2 第三学段“习作”的教材研读

第三学段的习作教材与第二学段一样，主要分为两部分：单元后的“习作板块”和每册书中的“习作单元”，下面分别进行介绍和分析。

（一）习作板块

  第三学段的单元习作板块，在文体安排上紧扣“语文课程标准”，可以分为“记实作文”“想象作文”和“常见应用文”三类。

在第三学段，教材中的习作板块共出现24次，其中可以按照三种文体归类的，共有22次。从三种文体的分布情况来看，记实作文所占的比重最大，共出现14次；其次是想象作文，共出现5次；最后是常见应用文，共出现3次。由此可见，第三学段的重中之重仍在于记实作文的训练。想象作文在第三学段中居于第二的位置，这与课标在第三学段中对“想象作文”写作提出的要求相扣紧密，注重培养或者保护学生的想象力。最后是常见应用文，依然紧扣第三学段的习作目标要求，内容上包括信件、读书笔记和倡议书。

除上述三种文体以外，第三学段的习作板块中还出现了“缩写故事”和“写作品梗概”两个主题，分别位于五年级上册和六年级下册。这与第三学段课标中对“阅读”的要求有所联系：“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。与“阅读”部分的要求相比更进一步的是，在习作板块中，学生要把事件梗概以书面语的形式写出来。

再看习作板块中的具体提示。在记实作文的板块中，教材提示的重点直指内容充实、记述清晰。如在第9册第二单元的习作“‘漫画’老师”中，教材给出这样的提示：“先想想你的老师有什么突出的特点……再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。”在想象作文的板块中，教材的重点指向“大胆想象”。如在第11册第一单元的习作“变形记”中，教材给出这样的提示：“发挥想象，把你变形后的经历写下来吧。”

在常见应用文的板块中，教材的重点在于：明确写作对象，明确写作内容，明确文体功能。例如在第11册第六单元习作“学写倡议书”中，教材以“旁注”的形式向学生展示了一篇标准的倡议书所应包含的内容，并借助案例《“节约用水”倡议书》表明了倡议书的功能。此外，针对“交换学习”和“习作修改”，教材在每个习作板块后面也都给出了明确要求，鼓励学生互评、修改。

（二）习作单元

  第三学段四个“习作单元”中的习作安排，都属于写作技能训练。

对于习作技能的训练，五年级的侧重点在于“习作素材的收集”和“习作内容的详实”。具体表现在教材提示中，就是指导学生观察要细致、收集资料要讲求方法，在写一个人或一种事物时，要抓住他们的主要特点或典型特征，注意在行文安排上段落清晰，段落之间的衔接要合理。

  六年级的侧重点在于“立意”。立意是写作活动的“灵魂性环节”。一篇文章写出来，如果想让它有价值，就必须立意明确。对此，教材提示告诉学生，习作要注意“围绕一个中心去写”，要学会“列提纲”，以此来保证行文内容是紧扣文章立意的。另外，要想让自己的立意能够凸显出来、打动读者，就要“让真情自然流露”。这就要求学生在习作时，叙事要有技巧，在行文过程中注意凸显情感的变化，在语词的选择上要恰到好处，使情感表达出来真实可信。

［拓展阅读］立意与材料

“意”是我国古代文论中使用的术语，与今天我们所说的“主题”和“主题思想”大体相当。它是作者的见解、观点和写作意图在文章中的体现。

材料是文章的血肉，立意是文章的灵魂，他们是文章最重要的部分，所谓文章内容，主要指这两方面。应了解材料是写进文章中的事物或事理，它与素材和题材有区别。在文章中，材料与立意的关系十分密切，材料是形成立意的基础，而立意对材料又起统帅作用。写作首先要充分占有材料，在选用材料时，要从严，进入文章中的材料应该真实、典型、新颖。应该根据主题需要选择材料，从事物的纵横联系上发掘材料。从根本上说，写文章就是问了表意，意在文章中起着主导作用。因此，写作之前应该想好要表达的主题，做到意在笔先。好的文章的共同特点，就是都有高远而深刻的立意。在立意上应注意提炼，要做到简约、深刻、新颖。