8.2 第二学段“习作”的教材研读

第二学段的语文教材，其习作内容主要分为两大部分：单元后的习作板块和每册书中的习作单元。

（一）“习作”板块

1.“习作”板块中的写作内容分析

第二学段教材中出现的“习作”板块，其涉及的具体内容大致可以分为：写人、写物、叙事、写故事。其中“写故事”单独作为一类，其训练的侧重点在于对学生创造性、想象力的培养，不同于“写人”“写物/景”“叙事”的记实类作文训练。

按上述分类，下表对语文教材第二学段中“习作”板块的主题内容进行了归纳和梳理。

“叙事”类习作

显然，第二学段的写作板块所占比重最大的是“叙事”类习作，从写清事情发展的过程开始，逐渐加入对所叙述事件的细节要求。叙事，首先必须把事件交代清楚，事情叙述完整，这就要求一定要在写作中把握“六要素”（时间、地点、人物、原因、经过和结果）。事件都是由起因、经过、结果三个环节构成的，而“经过”是事件要叙述的主要部分，写作时就需要注意事件的细节，使内容具体、生动。此外，还需注意选材以及叙述时的思路脉络、过渡与照应、详写与略写、各种叙述手法的运用等。

“写故事”

与“叙事”类习作较为接近的是“写故事”，这类习作侧重培养的主要是学生的想象力。想象不是凭空进行的，而是要求学生有条理地呈现出自己头脑中的“想象世界”。习作板块中的“写故事”类习作包含了童话创编、续写故事、故事新编等三种形式，内容上同时关注到叙事应包含的要素，如人物、地点、事件等。

教材在“写人”类的习作上，着重引导学生关注自己所写人物的特点，但侧重点也有变化，包括：围绕特征化词语形容对应的人物；运用比喻抓住人与动物的相似点来写人物特点；通过对外貌、性格进行陈述和具体事例等细节来刻画人物形象。

“写物/写景”类

“写物/写景”类的习作，重在引导学生关注所写之景、所写之物的特点，但教材在呈现这部分内容时，多数情况下还是采用“介绍”的形式，这样的形式能帮助学生确立一个清楚的写作目的——介绍：你要向别人介绍什么，就要有条理、写清楚，否则你的目的就不能完成。另外，学生还要思考：我要向谁介绍呢？这么一来，写作对象也清晰起来了。

应用文

关于应用文的写作，第二学段主要有“日记”和“书信”。其中有两次涉及到“日记”。三年级上册第一次出现日记这个文体的时候，教材系统地呈现了日记的格式与应有的内容，从整体上介绍了“日记”并积极培养学生“写日记的习惯”。第二次以“观察日记”作为主题，帮助学生写好日记，练习的具体内容也更加具体。

2.“习作”板块中的写作技能训练

“观察”“评价与修改”是第二学段教材中写作技能训练的两个重点，这也与“语文课程标准”中的要求相契合。

  教材中习作板块的提示中，前后5次明确提到了“观察”。作为一项基础的习作能力训练，“观察”贯穿于第二学段的习作板块。

  与此同时，各个习作板块也都对“评价与修改”做出了较为详细的要求。三年级的习作更侧重评价的过程，包括自评与互评。四年级习作则更侧重于修改的过程，鼓励学生依据某些具体的标准，发现自己和他人作文中存在的明显问题，比如病句和错别字，并能够主动修改。在此过程中，教师应该注重培养学生发现问题、解决问题的能力。

（二）“习作”单元

习作单元作为专门传授写作知识的独立单元，各有独立的核心训练点，单元内的选文也是围绕着核心点安排的，此外还有相应的习作例文。

第二学段四个习作单元中的习作安排，具体分布如下表所示。

从第二学段“习作”单元的主题内容来看：

三年级的习作单元，主题词分别是“观察”与“想象”，这两方面恰与第三学段的“记实作文”“想象作文”相对应，作为基础性练习出现。学生经过第一学段的学习，应该已经养成了“留心周围事物”的习惯，此时再以“细致地观察”作为习作主题，能够帮助学生掌握并运用细节描写的技巧，丰富自己的书面语言。在“想象”方面，也是学生在“写故事、编童话”时已经接触过的，单元选文以及课后习题都在鼓励学生大胆展开想象，运用书面语言进行创造性写作。

  四年级的“习作”单元，扣住的是“叙事”与“写景”。上册的习作单元，针对的是叙事类习作，其中明确指出，“叙事”要把事情写清楚，要完整地呈现事情的起因、经过、结果等内容，让整篇作文变得更完整；如果想让作文内容变得吸引人，则要重视“冲突”的产生和解决。下册的习作单元，针对的是写景类习作，利用“游记”这种形式，从写景的顺序、景物的特点等方面对学生进行写作方法上的指导，不仅要把所见的“景物”写的生动传神，更要关注到“游记”这一类文章的特点——顺序清楚、逻辑清晰。