6.2 从读学写 以写促读

  6.1.1从读学写

  读是“输入”，写是“输出”，读对于写具有直接的促进作用。阅读教学中的课文作为母语的经典范文是经过精心挑选的，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪称典范，为学生提供了做人、做事、思考及作文的范例。在指导阅读的过程中，注意教材中的写作因素。

  怎样更好地做到“读”“写”之间的有机结合呢？著名特级教师丁有宽长期进行读写结合的教学研究，提出下列7条读写对应规律，使读写结合更具有了稳定的性质：

  ①从读学解题——作文练审题和拟题；

  ②从读学概括中心——作文练怎样表达中心；

  ③从读学分段、概括段意——作文练拟写提纲；

  ④从读学区分课文主次——作文练怎样安排详略；

  ⑤从读学捕捉中心段——作文练怎样突出中心；

  ⑥从读学品评词句——作文练怎样遣词造句；

  ⑦从读学作者怎样观察事物——作文练观察的方法。

  总的来讲，从读学写有“三借”：

1．借内容。从教材的思想内容入手，引导学生联系自己生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点等化开去，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。

2．借形式、方法。从教材的语言表达形式（句式、段落、结构、各种修辞句法等）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事物，进行迁移性的运用练习，化知为能。

3．借词语。从教材丰富的词汇入手，此时引导学生将读中积累的词语进行归类，运用一类归为一组词语创造性地进行写句、写段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材，成为活的语言。

［案例·侯秉琛］《我们家的猫》教学片段

侯老师主要采用四个步骤来教学：

第一步，布置学生在课前写一篇习作——写自己喜欢的小动物，再找一篇别人写小动物的文章读一读。

第二步，学习课文《我们家的猫》，借鉴课文抓住动物的性格特点，通过举例子写具体写生动的写作方法，举一反三，读中学写，以写促读。

第三步，扩展阅读，举三反一，迁移练写。首先借鉴其他写动物的文章（学生课前所找，老师提供老舍的文章《可爱的猴子》）开阔眼界，增加文化和语言积累。然后让学生进行迁移练写，运用课堂上积累的语言材料和习得的写作技巧，修改和补充课前所作的习作，做到写具体，写生动。

第四步，课堂上点评学生的习作，示范修改。

片段呈现：（在学生自读找到大猫“古怪”，小猫“淘气”特点后）

师：写猫，可写的东西可多了，可以写它的外表，可以写的习性，但是老舍先生写大猫就写它的古怪，小猫只写它的淘气，这叫集中笔墨。一篇小短文，如果样样都写，就每个都写不清楚了，所以就挑那么一两个突出的特点来写。明白吗？

生：明白。

师：围绕着大猫的“古怪”，怎么才能把它写具体呢？

生：我觉得应该举个例子。

师：对！应该举一两个例子，那谁知道“古怪”当什么讲？

师：老舍先生围绕这“古怪”，写了它哪三个方面的表现？

学生读课文，找到了猫“古怪”这三个方面的表现：老实，贪玩，尽职。侯老师在学生品读的时候，顺势引导学生分清哪些是写具体现象，哪些是特点概括，然后老师引导学生读出描写其贪玩，尽职的具体表现的语句。

师：那这古怪的猫可爱吗？我们先来读读课文。（生朗读）

师：三种表现的猫，你喜欢哪一种表现的猫？

老师点评，指出老实猫的表现和特点——整点睡大觉，这是懒猫；贪玩的猫——一天一夜不回家，这是野猫；尽职的猫——几个钟头一动不动，等着捉老鼠，这是呆猫。

师：这三种表现的猫，要是只是看一个方面，都不可爱。那你们说说最可爱的猫，应该是怎么样的猫？

生：最可爱的猫是又老实，又贪玩，又尽职。

师：这叫什么样的猫？

生：古怪的猫。

师：要不用“古怪”，能不能说说，这叫什么猫？

生：这是一只完美的猫。（众笑）

生：这是一只精猫。（众笑）

生：这是一只与众不同的猫。

生：这是一只多方面发展的猫。（众大笑）

师：好。老舍先生写的猫妙呀妙，他写猫的性格古怪，就说明它该睡觉的时候，就无忧无虑，舒舒服服地睡；该玩的时候，就痛痛快快的玩；该工作的时候，就专心致志地在那儿工作，这样的猫可爱不可爱？

众生：可爱。

师：老舍先生写得好呀，真正写出了它那种性格，他围绕着“古怪”这一特点，在字里行间写出了猫的可爱，也表达了对猫的喜爱。

（黄莉莉：读写结合提高语文教学效率，《语文教学通讯·小学刊》2006.10）

6.1.2 以写促读

  反过来，写的活动又可以促进对读的内容与形式的理解。所以，在阅读教学中将写的训练融入课堂具有以下现实意义：其一，强化语言运用，为学生的语言实践活动提供机遇，改变课堂上“君子动口不动手”的现象；其二，强化综合训练，促进学生读写思有机结合。有下面的一些形式：

  1.课文背景知识的搜集与文字整理。如：王安石《元日》；

    2.扩充情节补写。如：青蛙跳出井口之后……，乌鸦与麻雀的第二次调查报告，南郭先生出逃后。

    3.拓展情境空间。如根据诗句通过想象和联想写出意境。

    4.挖掘词语内涵进行扩展。例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”又如抓住《李时珍》一课中的“山高路远、严寒酷暑”二词，可以引导学生练笔：“李时珍在采药过程中，会遇到什么困难？”

    5.精彩句段仿写。（略）

    6．概括。概括性练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，能概括出它的主要内容，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习 概括需要老师教给方法。

    7．串联。将课文中学到的词语融入学生自己的语言中，可以采用串联的方法。比如，学习了《田忌赛马》后，让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来，写出课文的主要内容，或者用它们描写一个比赛场景。

    8．补白。出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。如《草船借箭》中可以让学生补写“军令状”。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。

    阅读教学中的写作训练除了以上几种以外，还有根据课文内容进行的改写、续写、缩写等，根据课文形式进行的仿写等。总之经常进行这样的写作训练，有利于提高学生阅读理解和运用语言的能力。