4.2 为儿童设计写作的情境与活动

4.2.1 组织学生在情境中写作

语文情境教学，即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，把认知活动和情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。著名特级教师李吉林是语文情境教学的代表。

在谈到小学作文教学时，李吉林老师说：

“小学生作文普遍脱离儿童的生活，‘向壁虚构’便是突出的令人忧虑的现象。许多学校几乎不带儿童去认识周围世界，不去接触生活，只是关在教室、屋子里读‘小学生优秀作文’、背‘好词佳句’。”

“作文为考而教、为考而学的偏向，使作文教学几乎走上了纯技巧地做表面文章的歧途，失去了作文教学的生命力，失去了作文教学本身的积极意义。”

面对此种情况，李吉林老师倡导“情境作文”，她认为：

一方面，要从丰富生活源头做起。李吉林老师说，要“少一点技巧，多一点实际”。她先是“运用情境，进行片断语言训练”。如在校园的树下，让学生跟树“说话”。后是“带入情境ta2，为学生提供作文题材”。她还经常组织“主题观察”活动，如到学校附近的一条小河边，让学生就《小河上吊桥的不平常经历》、《我们沿着小河走》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河边的芦苇丛》、《小河结冰了》等主题进行观察。她说：“在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生‘视觉经验的词语化’，进而达到‘不容自遏地说’的‘情动而辞发’的境界。”有时，李吉林老师直接带领学生到野外写作。如让学生观察桂树后再坐到草坪上编写童话《桂花姑娘》。

另一方面，用想象来拓展儿童思维的空间。李吉林老师概括课堂情境教学五条操作要义时特别强调“以思为核心”。她认为，儿童所受的思维限制相对较少，想象是他们的天赋，而想象又十分有利于创造力的培养。所以，她经常让学生写想象作文，如《海底世界漫游记》、《大力士比武》、《凡卡的信发出去之后》、《贝多芬回到旅店》，等等。写这一类作文，恰恰是学生最“带劲儿”的事，他们往往欲罢不能，有时竟写到两千多字，甚至还要“且听下回分解”。

关于情境的创设，李老师通过大量的实践，总结出6种创设情境的途径：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

下面，我们来认识一下令人尊敬的李吉林老师。

李吉林（1938年5月-2019年7月18日），江苏省南通市人，1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学。生前任江苏情境教育研究所所长。著名儿童教育家、情境教育创始人。李吉林老师因在教学、教育理论研究等方面的突出贡献，曾被国务院授予“全国先进工作者”“全国劳模”“全国三八红旗手”“全国五一劳动奖章”等称号。2014年，李吉林获得全国首届“基础教育国家级教学成果”特等奖第一名。

4.2.2 组织学生在活动中写作

  引导学生参与、经历和感受生活，在游戏与活动中写作，使学生“有的可写”，如“小游戏”“小实验”“角色扮演”等。通过活动让学生亲身体验、亲眼观察，然后写作，这就是所谓的“活动作文”。

活动作文打破了过去“先指导，再作文”的一贯做法，而是“先游戏，再作文”（或“游戏和作文交替进行”）。下面给大家举几个例子：

案例1：一位老师在语文课上为二年级小学生做了一个《空杯吸水》的小实验，学生们观察都很认真，之后，老师请几位同学也到前边来做这个实验……最后呢，就是写作。下面是一位小同学的作文：

今天真好玩儿！我知道空杯怎么会吸水啦！先在盘子中装上少量有红颜色的水，然后将小纸团儿点燃，放入杯子中一小会，接着将杯子倒扣在水盘上。行了，水进去了。

案例2：为无声动画配音。张老师选取了一段动画片段给学生播放，但不出现声音。看后，引导学生根据相关环境、情节等想一想，片中的两个或几个小动物可能在说些什么？带着这样的目的，组织两个或三个同学一组展开想象，并写出对话的文字稿。

在文字稿的基础上，由每组同学上台来分角色给动画片配音，其他组的同学评议。一组一组下来，每一组的配音都彼此不同而又生动有趣。这样的活动，既培养了儿童的想象力，锻炼了口头和书面的表达能力，又激发了儿童写话的兴趣。

案例3：张化万老师《摔鸡蛋的学问》教学实录及评析

一、 汇报实验结果

师：昨天，张老师给大家布置了什么任务？

生：把鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让鸡蛋壳不破。

师：当时，你的第一感觉是什么？

生：我的第一感觉是难。

生：不太可能。

生：很刺激的。

师：现在的感觉怎样？

生：这么有难度的问题，我都能解决，我觉得很自豪。

生：我觉得很轻松，仿佛有一块石头从心头去掉的感觉，因为蛋壳没破。

师：想到些什么办法？

（一位学生上前展示空花篮里垫着海绵，鸡蛋装在小布袋里，拴在花篮的提手上。）

生：这是我与陶莹合作的。

师：你怎么会想到与同学合作，为什么不一个人做？

生：我觉得很多事情都需要大家一起来努力，这样才能想到更好的办法。

师：你很有现代人的意识。

（一位学生上前展示鸡蛋被层层包裹，系在自制的小降落伞下。）

师：请告诉大家，你是怎么做的？

    生：第一次实验时，我用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔到地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我用油纸袋做了一个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下去时，鸡蛋壳没破。

师：光脑子想还不行，还要动手实践。这是他两次实验的结果。今天我们班里那么多同学想出了办法，你有什么感觉？

生：很高兴。

生：很激动。

生：很兴奋。

【评：开放了习作的内容，将学生的课堂学习与课外生活紧密联系起来，将语文学习与科学实验有机结合起来。每个学生都带着好奇、疑惑的心情事先在家里经历实验过程。实验材料唾手可得，一次实验不成功，多次尝试也无大碍，学生丝毫没有后顾之忧。这种让学生独立实验探究在先、自主习作在后的教学安排，有效地激发了学生作文的兴趣，在课堂教学中的效果是显而易见的。】

二、片断练习

师：我们小学生写作文，主要做到两条：感情真实，内容具体。昨天你感到难，感到很刺激，今天你完成后感到很自豪、很轻松。请你捕捉一点你当时真实的感受，用10分钟时间写出来，注意写出自己的心里话。

（学生即时写作片断作文。）

【评：真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。教师让学生明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心里话。即时的片断练习一方面满足了学生自我表达的需要，另一方面化解了本次习作的难点。】

生：我写的是第一次听到要求时，自己心里的想法——

听到老师说，要把一个熟鸡蛋从四楼往下扔，并使鸡蛋壳不破，我的心里有一种不敢想像的想法——（师：他用这句话表达自己的感情是对的，还可以写得更简单些，谁能帮帮他？……对，写成“我简直不敢想像”就行了。）这位老师不是在开玩笑吗？又不是铁蛋，而是比纸更容易破的鸡蛋，怎么可能不破呢？除非它是生的，而且是个鸟蛋，在空中遇到一股热气流，孵化出一只小鸟飞走了，这倒是有可能的——（全体师生热烈鼓掌）（师：很有创意！哎呀，不得了！鸡蛋变鸟蛋，鸟蛋变小鸟飞走了）如果不是这样，对我来说，三个字：不可能。（又一次热烈鼓掌）

师：这位同学思想很开放，想像大胆。其实只要敢于去想，你们的想像力都是很丰富的。

生：哎，这个办法又失败了。（师：“哎”这个很简单的字，把当时的什么给写出来了？众生：难！）我烦躁极了，因为明天张老师要来上课，还给我们布置了这么一个任务：把一个煮熟的鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能使鸡蛋壳不被摔破？我的第一个办法是：往塑料袋里装满沙子，将鸡蛋放在中间，然后从１米高的地方摔下去。可是，落地时，沙子散开了，鸡蛋壳也破了。鸡蛋从１米高的地方摔下去都破了，更何况从四楼摔下去呢？

【评：学生交流时，教师根据讲评指导的需要适时点拨，时机把握得好，内容、方式也比较恰当。】

（学生修改片断作文。）

师：把你认为改得成功的地方，让大家欣赏欣赏。

     生：把“心里有一种获大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像个神童”改成“心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟”。

生：我实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天。

……

【评：珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句，练习有创意的表达。】

                        三、自主拟题

师：张老师想请教大家，今天这个实验，我们大家都做了。怎样写出自己的个性来，写出不同的文章来，你们四人一组议一下，可以拟些什么题目呢？（学生自拟题目）

生：《鸡蛋历险记》、《一堂有趣的作文课》、《有趣的张老师》、《有趣的实验》。

生：《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》。

生：《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊，成功了》。

师：《啊，成功了》，这个题目好。

生：《鸡蛋的故事》、《鸡蛋要有安全感》、《我和我的鸡蛋》。

生：《我——天才》。

（众生笑。）

师：为了谨慎起见，我建议你在“天才”上加个——

生：引号。

生：《鸡蛋的末日》。

师：我建议你在“鸡蛋的末日”后面加上一个问号：“鸡蛋的末日？”

……

【评：两个小小标点的处理，让我们感受到张老师扎实的语文功底和高超的点拨艺术。】

                         四、自由作文

师：这么多题目，我们可以自由选择，每人写自己最愿意写的题目。可以写自己拟的题目，也可以写别人拟的题目，还可以写新拟的题目。10分钟时间，写你最有把握、最想写的一段。要求写具体，写你看到的、听到的、想到的、说的、做的。

（学生写作，教师巡回指导）

【评：学生自主拟题、自由表达和有创意的表达表现得很充分；教师为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。】

                                         五、互评互改

（生相互交换批改，教师巡回指导。）

师：你在批的时候，有没有发觉写得特别好的文章想推荐给大家？一段、一句话也行。

【评：学会欣赏是现代人的基本素质之一。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐也是习作的目标。】

生：我的题目是《我——鸡蛋》——

 一天，我被主人塞进一座用海绵做的小房子里，憋得我透不过气来。（师：哪一句比较好？生：透不过气来）房子外面套了一只塑料袋，系在一个降落伞下面。我想：该不会把我当做跳伞运动员，让我从几十米高的地方跳下去吧？哎，我还不想死呢。于是，我撞撞海绵，对小主人说：“不要把我从高空摔下去。”（师：是“要求”小主人，还是“乞求”他？生：是“恳求”）可小主人装作没听见。于是，我又喊：“救人一命，胜造七级浮屠。如果你救我一命，我会让你升到八级浮屠的。”（众生笑）可是，我喊来喊去，就是没有用。

生：我的题目是《鸡蛋实验之失败》——

摔鸡蛋实验，其实很简单，至少开始我是这么认为的。不就是把熟鸡蛋从四楼摔下，让蛋壳不破吗？晚饭以后，我就开始做了。在做以前，我特意看了一下表，是８点，估计１小时后能做完。可是时间过得很慢，不到半个小时，一团报纸包着鸡蛋便被我从四楼摔了下去。喀嚓一声，告诉我答案：失败也。（师：“喀嚓一声，告诉我答案”，她用了一个“失败也”，很浅近，很诙谐）我急匆匆地跑下楼，找了半天，才找到鸡蛋。一看，四分五裂。只能剥了壳吃进了肚子里。我终于发现，这个任务原来这么难，说它是一个不可能的任务，也不夸张。只好再煮一个。

【评：写作实践当然也包括学生的自我修改和相互修改。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的能力，才会感悟并汲取同伴习作的“亮点”，并增强对自己、对他人的责任感。从上面这个精彩的教学片断中，我们不难发现学生有一定的自我修改的能力，也不难体会教师在着力引导学生怎样丰富自己的语言表达。】

                                            六、课外延伸

师：同学们写得都挺不错。这节课在大家艰苦、辛勤的学习中，在我们愉快的笑声中就要结束了。我最后想给大家提供一个有关鸡蛋的玩法：看谁能让鸡蛋在桌面上竖着，不得用任何辅助工具，坚持５秒钟。

【评：探究是最能体现人的本性和力量的心智活动。教师又让学生去尝试一个有关鸡蛋的新玩法，非常有机地将探究的兴趣由课内引向课外。】