9.1 第三学段“习作”的目标与内容

这一学段的写作活动仍定位为“习作”，目标上则突出：

第一，对书面表达的目的提出要求，即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；

第二，强调观察习惯和写作素材的积累；

第三，提出写“记实作文”和“想象作文”的基本要求；

第四，提出学写读书笔记和常见应用文的要求；第五，继续强调并加强了“修改自己的习作”的要求。

“自我表达和与人交流”

第三学段，学生要在喜欢写、乐于与他人分享习作乐趣的基础上，理性认识到写作活动的目的是“自我表达和与人交流”。写作，对内有益于个体精神生活的充实与改进，对外则具有传达社会信息的功能；前者主要是在“为自己写作”，而后者则是“为不同读者写作”。“为自己写作”注重培养学生的自主意识与人格，但其读者往往也并不只是自己，写作的成果一般也不会束之高阁，而是鼓励将自己的作品与人交流、分享。“为不同读者写作”则表现出写作活动面向社会的一面，写作者必须考虑到言语交际的目的与情境，考虑到特殊的读者对象而进行写作。事实上，写作活动目的性的模糊和读者意识的薄弱一直以来是我们所未能很好解决的写作教学中的问题。为完成作业而写作，为老师、家长而写作，为应试而写作，在不正确的或没有读者对象的状态下写作，写作便成为一种不得不去做的工作，成为一种负担。

写作是一种个性化行为

第三学段，要在学会观察的基础上养成习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。要开始帮助学生认识到——写作是一种个性化行为，并帮助他们在这样的一个强调个人反应与自我感受的活动中使个体的人格得到不断地发现与培养。刘锡庆先生认为：“只要一提起‘写作’，或一谈起‘作文’，那指的就只能是：写作主体个人进行的、一种精神产品的独特制作。作文，从来就或永远是写作主体自我个性的一种或深或浅、或隐或显的‘表现’，是一种充满了主观情意和个性色彩的人格‘呈现’，这难道还存有什么疑义吗？”（刘锡庆：作文“个性化”之我见）而事实上，“个性”在我国作文教学中长期处于缺失状态，这是影响写作教学效率、抑制儿童天性的根本原因。那么，该如何使我们的写作教学从众多技术规范的、政治与道德要求的重压之下解放出来，焕发出纯正的生命与人性的光辉？这仍是一个重要的理论与实践课题。

“记实作文”和“想象作文”

在习作内容上，在第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的基础上，这一学段提出了“记实作文”和“想象作文”的文体写作要求，并要求做到“内容具体、感情真实”。“记实”，就是要真实、准确地表现人、事、物、景，以及面对人、事、物、景的所思所感。真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。记实作文要求学生从真实的现实生活中获得真实的体验，“关注现实、热爱生活”，“留心观察周围事物”，“珍视个人的独特感受”，使学生能够“说真话、说实话、心里话，不说假话、空话、套话”。其基本能力是叙述、描写、说明。想象，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造创造新形象的心理过程，是一种特殊的思维方式。联想也是一种想象，是感物联类、由此及彼所发生的想象。人们时常借助联想，发现新结构、创造新形象。想象作文便于学生倾吐自己的心声、情感，能够让他们获得一种自由创造的乐趣。写好想象作文，对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力大有裨益。在第一学段，“语文课程标准”要求“学生能写想象中的事物”，第二学段要求“求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，到了第三学段则要求“要求能写简单的想象作文”，一脉相承。

其它

对实用文体的学习，新增了读书笔记和常见应用文的内容。

在行文结构上，要求学生“能根据表达的需要，分段表述”，从而建立起了“篇”的概念，关注到了文章的呈现形式。

在习作修改上，不但要求学生能修改自己的习作，还强调了与他人交换修改的主动性，最终要通过修改做到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

在标点符号的使用上，要求学生能够根据表达需要正确使用常用的标点，这是对前两个学段标点符号使用要求的合并与提升。

  在习作量的规定上，第三学段延续第二学段的要求，依然是每学期要达到16次左右。值得关注的是，第三学段“语文课程标准”开始对学生的习作速度提出了要求。

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