6.1勤于读书 逸于写作

“读书破万卷，下笔如有神。”心理学研究表明，文章阅读对儿童写作具有迁移作用（可参见：朱作仁、祝新华《小学语文教学心理学》，上海教育出版社2001年版，第207~216页；刘淼《作文心理学》，高等教育出版社2001年版，第97~112页）。这样，“阅读—写作迁移策略”就成为写作教学与指导中有科学依据的一个基本方法。

古人说：“勤于读书，逸于写作。”教学实践也表明，学生的作文与阅读是相互促进的。在阅读中，学生通过具体的感性的文字材料去理解文章所要表达的思想，并不断地从作者创作思路的“原型”中得到启发，这就为作文准备了心理上的条件。一方面可以使学生积累丰富的作文材料和语言材料，不断优化并建构起新的作文心理图式；另一方面也可以打开视野，发展学生的观察、感受与理解能力，发展学生的想象力及思考问题的能力。我们愿意在这里引用小学语文教学专家李伯棠先生的话：“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。源和流一起抓，才能收到实效。”

国外有人作过专题调查研究，对高中不同班的学生作不同的写作教学试验。一个班每周一篇作文，老师认真批改；另一个班3周一篇作文，其余同样时间鼓励大量阅读。一学年下来，两个班写作能力都有进步，但以阅读为主的那个班进步更明显。结论就是：多读比多写能更有效地提高写作能力。

——温儒敏《文笔不是作文教学的第一要义》，载《中国教育报》

【案例】霍懋征：阅读教学要做到读写结合

 读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。现在有的教师提出以作文为中心，有的提出以阅读为中心，各有各的说法。我觉得读和写应该有机地结合起来。

一、从阅读范文中训练学生在阅读和写作文章时思路的清晰性

学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的，对于作文──表达所要写的思想内容，同样是十分重要的。在阅读教学中，我常常从审题开始，围绕课题，把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容，一想内容就知道文章的重点部分在哪儿。这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法。作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。

二、从阅读范文中教给学生写作知识，并使之转化为学生的写作能力

例如，对观察能力的培养，在阅读教学中，我就选择某些能作为范例的课文来指导学生观察。教了以后，接着就让学生练一练。如有一次，我拿起讲台上的一个小粉笔盒，要学生把观察到的情形写出来。我慢慢地转动着小粉笔盒，让每个学生都能观察到粉笔盒的各个部位。观察完后，学生们就动手写。十几分钟，一部分学生写出了一篇小文章。

又如，学生作文时，最头痛的是没什么可写，不会立意，不会选材。针对这种情况，我在教《落花生》一课时，着重让学生讨论这篇文章好在哪里。

有的说：“语言简练。”

有的说：“末尾给我留下了深刻的印象。”

有的说：“写一颗小花生给我们这样大的教育，真有意思。”

我说：“能从平凡的生活中选择一颗小花生来写，而且写出这样有意义的文章，这就是选材好，今天我们就学它这一点，你们能不能也从平凡的生活中选取一个小东西，写成有意义的文章呢？”

学生们积极性很高，跃跃欲试。有的说要写小铅笔头，有的说写字典，有的说写蜡烛……。一个平时学习不太好的学生说：“我想写葵花，因为我爱吃葵花子。葵花子好吃，味道很香，价钱便宜，还可以榨油。特别是葵花老是向着太阳，我要像葵花那样永远向着党。”

这样的学习、议论，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。这就把阅读和作文的教学有机地结合起来了。

三、以课文的写作形式为范例，让学生仿写

小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处，很值得初学作文的小学生学习。例如，《陶罐和铁罐》这篇寓言，采用拟人化的写法，尤其是那段对话，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢形象写得活龙活现。我在教这篇课文时，就抓住课文的拟人化和运用对话来叙述事物的写作特点，让学生仿写题为《菊花和红花》的作文。写前，我先让学生明确两点：

1．红花和菊花都是花，他们都是供人们观赏的。不同的是红花开得早，菊花开得晚，所以红花开时，看不起菊花。

2．学习《陶罐和铁罐》一文的拟人化和过渡段的写法，特别要注意怎样过渡。

明确以后，我给大家开了一个头。

同学们对这样的作文不感到困难，拿起笔来就写。下课铃响了，不少同学已把作文写好了。

我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。让学生仿作就是扶他们走路。在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。这正如孩子学走路，妈妈用根带子兜在孩子腰部，妈妈在后拽着，慢慢地走。再经过一段时间，妈妈就拉着他的手，扶着他的胳臂走，慢慢地孩子就会自己走路了。仿写对于小学生学写文章是完全必要的。

阅读教学中，读、写结合的办法还有很多，如，尽可能地丰富学生的词语；句式变换，把陈述句改成对话的句式；教师说一句总起提示句，学生做片断小练习，这里就不一一多说了。

“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，就指导学生写作而言，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。