国际高等教育的发展趋势之一是从以教为主向以学为主转变，从传统学习向创新学习转变。教的目的在于学，教的主体在于学，教的效果在于学。

对教师来说，指导学生如何学习比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教。

对学生来说，学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要，乐于学习比肯于学习更重要。

提高人才培养质量，要从提高学生的学习质量做起。由于长期填鸭式、应试型的教学方式，在各类高校的大学生中，不同程度存在着五个过多与过少的现象。

在学习方式上，从师型过多，自主型过少

学生对教师、对课堂依赖性过强，以教师、课堂、书本为中心，自主学习观念不强，自我发挥不多，主动钻研不够，独立学习能力不强。

在思维方式上，求同性过多，求异性过少

学生在学习中认为能够按教师的思路一步步走下去，能读懂教材的内容，听懂教师的讲授，自己的理解与书上写的，教师讲的相同，就是学会了，就完成了学习任务，训练的是求同性思维，其求异性思维被大大压抑。

在学习状态上，顺从型过多，问题型过少

学生中大多满足于听懂、会用公式、会做题这个层次，勤于思考问题、乐于提出问题的人过少。学习中提不出问题，这本身就是学习中的一个大问题。

在学习层次上，继承性过多，创新性过少

学生大多处于传承性、接受式的传统学习状态，其创新性学习很不够。

在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少

学习是为了应对考试，而不是凭自己的兴趣去探索和钻研。然而，学习需要有兴趣，有了兴趣，才能真正调动起自身的内在动力，真正地钻研进去，乐此不疲，忙而忘忧，真正成为自己学习的主人，这是学习的基本规律之一。

学生的学习状态、学习层次和学习效果有待调整和优化。大学校园中不同程度存在的学而不习、知而不识、文而不化的现象与风气，制约着人才培养质量的提高。

学而不习

反映了学生的学习风气和状态问题，指的是课前不预习、课后不复习、不练习以及作业抄袭问题和上课不注意、课后不复习、考前紧突击、考后就忘记的现象。学而不习缺少学习者自己的劳动，是不可能把别人的知识变成自己的知识的。

知而不识

反映了学习方法和层次问题。“知”指的是对知识的知道、获取、记忆、存储，体现的是学习的继承性，而“识”是对知识的分析、判断、加工、处理，体现的是学习的创新性。学生中比较普遍的存在着“知”多“识”少的问题，学习中的创造性劳动过少，学习的创新性不足，这对创新人才的培养极为不利。

文而不化

反映了教育方式和效果问题。在很多课堂上，特别是在“两课”教学中，学生背会了很多条文，但是还没有内化为自身的精神和素质。知识是学出来的，能力是练出来的，素质是养成的。人的觉悟和素质不是靠灌输所能提高的。读书明理，课堂上是要教给学生做人的道理，但是这还不够，还必须引导学生用这些道理来规范自己的行为，在心灵中感悟，在实践中磨练，在环境中熏陶，知行统一，积善成德。

针对上述问题，需要通过教学改革和学习改革，促使上述的“过少”变为不少，使学习重在“习”，知识重在“识”，文化重在“化”,从而使制约培养质量的瓶颈得以突破。

对大学生来说，完成学习任务是基本职责，然而，要想成为高质量的人才，还有四个更重要。

1、掌握学习方法比获得知识更重要

今天，大学教师和学生的任务更加明晰：

对教师来说，指导学生如何学习比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教。

对学生来说，学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。

2、养成科学精神比学习科学知识更重要

学习是一个大系统，由形式、内容、方法、观念、学习品德和科学态度等诸多要素组成。这些要素都是必不可少的，然而相比之下，内容比形式重要，方法比内容重要，观念比方法重要，学习品德和科学态度比学习观念还要重要。对大学生来说，培养自己严谨、求实、探索、创新的科学精神和学术品格，比学习科学知识本身重要得多。

3、激发学习兴趣比强制自己学习更重要

应试教育的最大弊端，就是压抑了学生的学习兴趣和激情，使学生听课跟着教师走，看书跟着教材走，复习跟着考试要求走，失去了学习的主动性和创造性。

一个学生能否学有所成，将来能否成就一番事业，决定的因素不是学历的高低，甚至不是考试成绩的高低，而是对学习的兴趣和对工作的激情，是内在的动力和执着的追求。

所以，最重要的是激发学习的兴趣，点燃心中的火种。

4、学会应用知识比单纯记忆知识更重要

学习的重要原则是理论与实际结合，知与行统一，把学到的理论通过实验、课外活动、工程实践、社会实践等环节来应用，把学到的道理在日常生活中来亲身体会和落实，内化为自身素质。听过的会忘记，见过的能记住，做过的才真正明白。背会不算会，体会与做会才算会。

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