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         加德纳多元智能理论

各位老师大家好：

多元智能理论是一种被广泛运用在教育教学中的心理理论，本节课，我们将从多元智能理论的起源、基本内容、主要观点三个方面与大家一起来学习加德纳的多元智能理论。

在第一部分中，我们将了解，“比奈-西蒙智力量表到哈佛大学的《零点项目》”和霍华德 加德纳的《智能的结构》

自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个智力量表以来，传统的智力观认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这种能力就是不重要的。而这种思想反映在教育活动中就是“一元化的教育”——学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。为了使学习的内容便于测量和具有最大范围的可比性，在学校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而与难以测量的智力相对应的学科，如艺术、体育等，在学校教育中是无关紧要的。

针对这一现象，美国哲学家纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微，而东方人则恰好相反。他决定从零开始弥补科学教育研究和艺术教育之间的不平衡，1967年在哈佛大学启动了《零点项目》。

“零点项目”的共同主持人，美国哈佛大学心理学家加德纳 (Howard Gardner)教授将这种传统智力理论下的教育称为“惟一机会的教育”，认为“惟一机会的教学方法造成许多儿童失去自信。他认为智力并不是一个容易被测量的东西，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，每个人都是具有多种能力组合的个体。由此，加德纳在当时脑科学研究的基础上，于1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智力理论。

课程的第二部分，我们将学习多元智能理论的演变过程和基本内容

Gardner(1983) :智能是指“在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力”，这个定义强调智能的社会文化性，不同的社会文化有不同价值观，因而人们对智能的理解及其表现形式的要求也有所不同。

Gardner （1999）: 智能是指“一种处理讯息的身心潜能”，这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品， 

今天,我们认为智能是“一种加工信息的生物心理潜能，这些信息能在某种文化形态中激活，并对某种文化进行有价值的问题解决或产品创造。” 在这种智能定义中，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭或其他人影响下所作的选择和决定。

课程的第三部分我们来学习多元智能理论的主要观点

加德纳认为，智能是多元的。在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳定义了最初的七种智能；1996年，增加了一种智能：自然观察智能；两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。

经过长期的实践，现在常说的多元智能指，言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能等八种智能。下面，我们逐一来了解：

1．言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智能高的人。

2．逻辑数学智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑数学智能。

3．视觉空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉空间智能高的人。

4．音乐智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。这种智能突出的人包括作曲家、指挥家、歌唱家，还有善于感知的观众。

5．身体动觉智能指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者都是例证。　　

6．人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智能尤为重要。　　

7．内省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力。神学家、心理学家和哲学家就是最佳的例证。　　

8．自然观察智能指的是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。这种智力在植物学家、生态学家身上有重要体现。

多元智能理论，至今仍然支持的一种假设：每个成年人只有一种智能可以达到辉煌的境界。但事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。因此，即使看起来很简单的一件事，如拉小提琴，也并非孤立地单纯依靠音乐智能就能完成。

要想成为一名优秀的小提琴家，除了音乐智能外，还需要身体动觉的高难度技巧。对他来说，还需要人际智能以便和听众沟通，直至选择合适的经纪人，说不定还需要内省智能。

舞蹈需要不同程度的身体动觉智能、音乐智能、人际智能和空间智能。因此，承认每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测试出来的解答问题能力的生命个体，显得十分重要。

虽然我们所定义的智能种类并不是很多，但正是通过这些智能的不同组合，创造出了人类能力的多样性，也许就是“整体大于部分相加之和”的原因吧!一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果他所拥有的各种智能和技巧被巧妙地组合在一起，说不定在担任某一个角色时就会很出色。

课程的第三部分，我们一起来学习多元智能理论的主要观点

首先，我们大家都拥有以上所有的智能。从认知的角度上说，正是这些智能使我们成为人。没有两个人拥有一模一样的智能轮廓。即使是基因物质来自同一个卵子，出生后的人类个体也会有不同高经历，发展出不同的智能轮廓。拥有某方面很高的智能，并不意味着一个人的行为具有很高的智慧。如同，拥有高度数学智能的人，能够运用他们的能力从事重要的物理实验工作，或者进行新的的几何证明，但是他也可能浪费了自己的能力，从事自己并不擅长的工作。

其次，各种智能同等重要，智能本身没有优劣高下之分人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。

最后，智能并非与生俱来就是固定的或静态的，是可以学习、教导和提升的。过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。我们可以通过学习、练习，提高各方面和各层次的智能。

课程的最后，我们一起梳理一下关于多元智能理论学习的知识点

1. 多元智能理论是霍华德∙加德纳在《智能的结构：多元智能理论》一书中提出的。

2. 我们现在常说的多元智能包括，言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等八种智能。

3. 多元智能的主要观点包括：

1) 每个人至少具有八项智能

2) 每项智能有多种表现智能的方式

3) 大多数人的智能能得到适度的发展

4) 智能是一种多向度现象，展现在大脑、心灵和身体等系统的多种层面上

5) 智能通常以复杂的方式统整运作

6) 智能并非固定的，是可以学习、教导和提升的