微课实录

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青少年自我同一性的发展

自我同一性的建立，是青少年期的主要发展任务，是中学阶段的身心发展的重点。

1946年，美国著名的发展心理学家埃里克森将同一性概念引入心理学，1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学，埃里克森成为第一个系统全面地阐释自我同一性的理论家。继他之后，以玛西亚为代表的学者们，对自我同一性进行不断的深入研究。

这节课，我们将从：埃里克森的自我同一性理论、玛西娅的自我同一性理论模型、青少年自我同一性的意义和影响青少年自我同一性形成的因素四个部分一起学习。

第一部分：埃里克森的自我同一性理论

埃里克森是新精神分析的代表人物，他深受弗洛伊德的影响，将同一性纳入人格发展体系，创立了人格发展八个阶段的同一性渐成说，被称为自我同一性之父。

埃里克森人格发展八个阶段

该理论认为人的一生要经历八个连续而又不同的发展阶段，每一阶段都面临着一个主要矛盾或发展任务。而在青少年期，个体面临生理、心理以及社会角色的巨大变化，因此同一性问题变得尤为突出，建立自我同一性成为青少年期的中心发展任务。

埃里克森自我同一性的主要观点

自我同一性是一个多元概念，根据埃里克森(1968)的观点，可从四个方面来理解它:

1.指在过去、现在和未来，这一时空中，对自己内在的一致性和连续性的自我感觉和体验，以及别人对自己的一致性和连续性的知觉或意识。

2.自我的一致性和连续性通过以下几方面表现出来

（1）个人独特的意识感：个人在意识上对自己的独特性和自己作为一个独立个体存在的主观感受，即个体的同一感

（2）对个体人格连续性的潜意识追求：

（3）个体与其所处的社会集体或群体在理想、价值或社会同一性上的内在一致感和一体感;

(4)自我整合的连续过程,将童年期形成的认同等经验,与青少年期的自我,整合成一个有意义的整体，从而在个体内心产生一种和谐一致的感受。

3. 同一性是一种社会心理结构，这种结构通过自我与他人相互作用过程中的模伤、认同和积极的自我建构来反映社会的影响。

4. 同一性是一个自我调节系统，可帮助个体指导注意、加工信息、控制意识以及选择合适的行为。

简单来说，自我同一性是个体同在特定环境中的自我整合，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，也就是对“我是谁”，“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的坚定而连贯的意识。

埃里克森认为自我同一性是由个体的生理、心理以及社会性文化环境三因素的交互作用形成的，由于这三方面因素在但个体的一生中都是不断发展变化的，因此同一性的形成与发展是持续一生的过程。

第二部分，玛西娅的自我同一性理论模型

玛西娅被称为自我同一性研究的集大成者。他认为同一性作为一种内在的、自我建构的结构以及主观体验不能被直接观察到，因此，他从同一性概念的行为层面出发，根据埃里克森同一性理论中的两个主要的过程变量——探索和承诺，建立了自我同一性的理论模型，划分出四种同一性状态。

探索：指同一性形成过程中个体对各种与己密切相关的问题如职业、社会角色等产生了茫然和困惑，这时个体需要对多种有意义的选择做出抉择。

承诺：指个体为认识自己、实现自我并达到某一目标所使用和花费的时间、精力的程度。

一、同一性完成型

具有高探索和高承诺，这类个体已经体验了探索，仔细考虑过各种选择，并对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定、积极的自我承诺。如，我喜欢唱歌，我想要当歌唱家。

二、同一性延缓型

具有高探索和低承诺，这类个体正处于探索过程中，收集信息、尝试各种活动，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。如，我想成为教师、医生或律师，但是我还没想好选择哪个?

三、同一性早闭型

具有低探索和高承诺，这类个体没有体验过明确的探索，但却做出了承诺，这种投入基于父母或权威人物等重要他人的期望或建议，他们接受了权威人物预先为他们准备好的同一性。如，我要当老师，因为我妈妈觉得我适合当老师。

四、同一性弥散型

具有低探索和低承诺，这类个体没有仔细思考或探索过各种同一性问题，从来不去探索各种选择，也不去尝试做出努力，缺乏清晰的方向，没有确定自己的目标和价值观，也未对特定意识形态、价值观或社会角色做出清晰承诺。如，我不知道未来要做什么。

自我同一性的意义

青少年期是自我同一性形成的关键时期。在这个时期，个体的生理、心理和社会角色的变化首次汇合到一起。通过对童年期获得的同一感与现在的自我，重新进行整合和修正，形成一种完整的自我概念，建立起前后一致的自我同一性。

自我同一性的确立，意味着青少年对自我发展的重大问题进行了深入思考之后做出了明确的选择。知道自己是怎样的人, 形成了自己的价值观念, 明确了自己的努力方向, 知道如何去适应社会。

自我同一性形成是人格发展的重要事件，它标志着儿童期的结束和成年期的开始。

影响自我同一性形成的因素：

主观因素：　

1 青少年自我意识中的矛盾。它主要表现为两个方面：主观我和客观我的矛盾；理想我与现实我的矛盾。主观我是个人对自己的认识和评价，客观我是客面而真实的自我存在。二者会处于一种不一致的状态，这种不一致可能是自我膨胀，也可能是过度自卑。

2 青少年对自我与社会关系认识上的偏差。自我同一性还包括一种连带感和归属感，即个体感到自己从属于某一个社会、国家和集团，他接受自己所属社会或集团的价值观念，可以容忍社会的一些不足。他了解社会的期望，并按照一定的社会角色规范去行事，在社会中找到自己的位置并感受到自己的存在对于他人是有意义和有价值的。

客观因素：

1 家庭方面

（1） 家庭环境：青少年的自我同一性是在儿童自居的基础上形成的。父母是儿童早期认同的对象，青少年自我同一性的形成首先是要综合这种早期认同，如果父母的价值观、人生观、生活态度是错误的或混乱的，势必会影响孩子自我同一性的形成。

（2） 亲子关系：父母与子女之间能够有开放的交流和民主的气氛会有利于青少年正确认识自我，对有关自我的发展进行思索，自主地选择自我的发展道路。相反，父母对子女过于溺爱或滥用权威都不利于青少年自我同一性的建立，有可能使青少年长期处于早期完成状态或扩散状态。

（3） 父母的期望：如果父母期望过高，会给孩子带来心理上的压力，使孩子感觉“我无论如何也无法成为他们所期望的那样的人”，这在客观上是被剥夺了确立自我同一性的可能，艾里克森指出，如果一个儿童感到他所在的环境剥夺了他在未来发展中获得同一性的可能，这个儿童就会以令人吃惊的方式抵抗社会环境。

2 学校教育

教育观念、教育方式和对学校的归属感也会影响青少年自我同一性的形成。

参考资料：

1.  郭金山. 西方心理学自我同一性概念的解析[J]. 心理科学进展 2003，11（2）：227~234.

2. 埃里克．H．埃里克森著，孙名之译：同一性：青少年与危机　　中央编译出版社，2015.12

3. 张日升著：青年心理学，北京师范大学出版社，1993

4. 张日升；自我同一性一青年期同一性地位的研究——同一性地位的构成及自我测定，心理科学，2000第2期