一、案例背景



家长：河海大学博士



老师：工作接近一年的幼儿教师



幼儿：嘟嘟小朋友

嘟嘟在班里不爱说话，几乎没有玩得来的朋友，在班级几乎不见她的笑容。因为在上个学期的冬天里，嘟嘟下午基本都是缺课的，原本不爱和同伴交流的孩子，似乎变得更加不愿意与同伴交流，原本她还有一些好朋友，每天也愿意和老师讲讲一些有趣的事，但是现在的嘟嘟，从不愿意和男孩做一组，也没有好朋友和她一起玩，同时也变得不再是自信心很足的小女孩。与同伴间的摩擦，也不能用合理的方式去解决。



例如：

1、前不久，放学后还在幼儿园玩，她在炒蘑菇(炒树叶)，有几个中大班的孩子捣乱，她很气愤，什么都没有说，拿起石头就扔了过去，结果把中班孩子的头砸破了，肿了……



2、每天男孩要拉前面女孩的手散步，嘟嘟不喜欢白白小朋友，白白要拉她的手，直接甩开白白的手，“不要拉我的手”，然后，径直一个人走，白白没有办法只能默默跟在她的旁边。

    

类似于这样的情况还有很多，我们从孩子出发，和家长有过多次的沟通，希望通过家园配合，能改变孩子的这一现状，让孩子更能适合我们这个集体，更能适合社会。


二、情景再现：

    

近期与嘟嘟父亲的沟通，是从一通电话和三条短息开始的：



1、电话：

    

某日晨间，我接到嘟嘟的电话：马老师，我不想去幼儿园，王俊豪老是捏我的脸?



老师：嗯?什么时候捏的呀?



嘟嘟：昨天下午躲猫猫的时候。



老师：昨天下午，我们没有躲猫猫呀，我们排练队形的呀!



嘟嘟：那就是前天下午躲猫猫的时候!



老师：前天下午我们也没有玩这个游戏。



嘟嘟：我不记得了，是和尤老师一起躲猫猫的时候。



老师：嘟嘟，爸爸在吗?



随后，爸爸接过电话，“马老师，王俊豪小朋友总是捏我们家嘟嘟的脸，我希望能让王俊豪改变一下打招呼或者友好的方式，我们家嘟嘟不喜欢也不习惯这样的打招呼的方式。”



教师：嘟嘟爸爸，嘟嘟刚才说的躲猫猫的游戏，是很久以前的事情，都有一个多月了……(还没说完)



嘟爸：马老师，我们不要纠结这个游戏的时间，孩子小，对时间概念不是很明确。我还是希望王俊豪改变打招呼的方式，小孩子在一起，难免有磕磕碰碰，过去的事情就不追究了，要不就让王俊豪不要和嘟嘟在一起玩。



老师：据我们观察，嘟嘟和王俊豪在班级里机会是没有交集的，一个是性格外向的只喜欢玩建筑工地或者是XX区的男孩子，一个是喜欢文静一点的XX区的孩子，在生活上，像散步、午睡、午饭都不是在一个组的。



后面嘟爸一直强调让王俊豪改变打招呼的方式，后来因为要培训，就挂了电话。接下来，嘟爸就改为手机短信交流。



2.短信



家长：其实孩子们之间的磕磕碰碰这很正常，但我认为需要家长和老师的积极引导，若让他们自己学会处理，这不是放弃了我们应尽的教育引导责任吗？就像上次，我就是告诉嘟嘟别人老是欺负你，你就打他屁股，不要打头。小孩子的处理方法或对或错或过激，需要引导，而不是让其自己处理。感谢你一直对嘟嘟的关心和安排，特别是让她做小组长，因为一个好老师会给予每一个孩子锻炼的机会，而不是只考虑自己管理方便！嘟嘟在家很活泼，把老师教的歌、故事、游戏都表演出来，在校却拘谨、不太合众，我们准备送她学跳舞练练胆，也希望能继续得到您给予的锻炼机会！谢谢！



老师：我们的目的都是让孩子健康快乐成长。只是在教育价值观和教育方式方法有点不同。对于你说的打小屁股，我不赞同这一观点。首先要鼓励孩子自己判断别人是故意的还是有意的。如果是无意，没有造成影响，那就将淡化问题。换个角度，有没有想过，有谁愿意让你去打屁股，如果是中大班的孩子或者手脚比较快的孩子，再次还击怎么办。所以我们还是鼓励孩子自己用嘴巴说发生了什么事情，如果解决不了再找大人帮助。



家长：我觉得你的教育观点是一般意义层面的，但个性差异教育更需针对性，嘟嘟公众场合有些胆小，遇事避让，需要壮胆和勇气！家长和老师自然要教育她区分有意和无意，这种区分随孩子长大也就慢慢掌握，但若别的老师干扰你，恐怕无意也变成有意了吧，上次是去我不过早干预就是看其怎么处理，是一味退让，还是有勇气有胆量应对，只是没想到她会采用那样的方式，当然若对方还让事态升级，我自然会干预！我们并不是鼓励她一味与别人斗下去，等稍大懂事一些，我们的重点是教她智慧应对这一受益终生，对于她这一的性格：遇事退让胆小，再凡事都求助大人恐怕又会助长其依赖性吧？求同存异多多沟通!


通过此案例，分析该幼儿相关心理品质发展的情况，结合家长的情况给予解决对策。