第二节基于小学英语教材的整合教学

英语课程的整合学习是一种为了有效促进学生核心素养的发展，基于学生英语学习机制与学习需要的学习路径。

所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听、说、读、写、看等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识；深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，评价和汲取文化精华；尝试运用所学语言，创造性地表达个人的意图、观点和态度，形成积极的人生观和价值观。

在整合学习过程中，学生需要尝试运用各种学习策略，以提高理解和表达的效果。课程内容要素通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动整合在一起，促进学生核心素养的形成与发展，构成主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语学习活动观。整合学习路径不仅体现了学习的系统性，符合整体语言教学观的教学理论，更是我国英语教育的实践经验的总结、凝练与升华。

小学英语课堂教学更需要强调整合学习：

一是因为小学生的英语学习方式主要不是分析性学习方式，更多是整体感知的学习方式；

二是因为小学英语学习内容本身也更强调整合，如歌曲中包括词汇、文化、思维等，而不适合开展单一学习内容的学习；

三是小学英语评价更强调对学生语言能力的总体性评价，这也更加要求小学英语要多开展整合学习。

（1）语言知识和技能与其他素养的整合

教师应将教学内容设计为语言知识与素养整合的学习活动，关注主题语境、课文语境，在语境中教授语言知识，在文化意识与思维品质发展中学习语言知识。

（2）单元的整合

单元本身就是一个完整的整体，应该整合进行教学，教师应整合设计单元主题意义建构、语言知识学习、语言运用能力等单元目标，基于单元目标设计教学过程、教学环节、教学活动，选择和取舍教学内容，划分课时，并开展指向单元目标的课时教学和基于单元整体的评价活动。

单元整合的教学，要求教师通过单元主题分析，把握单元语境与语用形态，在课文学习之中、之后，都将课堂聚焦到单元主题，并渗透文化意识、思维品质、学习能力发展，有机整合整个单元的学习。

优秀的小学英语教材的每个单元都是按照单元整体进行设计的，教师应充分把握单元的整体特性，基于教材单元本身的整体性开展教学。当单元整体内容不足，教师需要增加教学活动时，也应从整体入手进行增补，不宜将整体割裂为若干部分，加入一些无法融入整体的内容进行教学。

（3）学习内容的专项学习与综合学习的整合

语言学习需要进行词汇、语法、语篇、语用等语言知识的学习，需要进行听、说、读、看、写的语言技能训练，这些知识、技能有时需要单项学习和训练，但更多则应该是综合学习和训练，教师应该将两者进行科学合理的整合。需要单项突破时，可以基于整合需要而进行单项突破 ；需要综合训练时，基于整合需要进行综合训练。

（4）跨单元与跨教材的整合

小学英语教材都是按照螺旋上升的方式进行设计的，在教学中，教师可以与之前所学单元进行基于学习内容的跨单元整合。

有些单元的主题语境可能与学生当前的生活非常吻合，比如运动会。不过，这个单元内容的教学时间进度可能和学生生活中开运动会的时间不是特别统一，因为各校运动会时间不一样，这时，需要教师基于语境进行跨单元整合。同时，由于这种螺旋上升的特点，话题、语言知识等在整个教材体系中会反复出现，这就为跨单元整合提供了很好的条件。

我国小学英语教材种类比较丰富，但都是基于《义教课标（2011）》编写的，主题覆盖一致，语言内容基本一致，尤其是一些优质教材，教育理念是相同的，只是语境、活动形式、故事情节可能存在差异，对于需要更多补充教学活动的小学英语课堂，这种一纲多本的形态非常适合进行跨教材整合教学。