第一节基于小学英语教材的课堂教学过程

基于小学英语教材的课堂教学可以采用认知推动、兴趣推动、任务推动、问题推动等有效形式进行。

这四种教学过程不是彼此独立的，而是相互交叉的，只是各自的侧重点有所不同；不是独立的单纯的认知过程、兴趣过程、任务过程、问题过程，而是由认知、兴趣、任务、问题所推动的综合性的课堂教学过程。以下分别介绍这四种教学过程。在实际教学中，教师可以将多种过程进行融合，通过兴趣激发认知，通过认知解决问题，把问题解决作为任务。

（1）基于小学英语教材的认知推动课堂教学过程

认知推动的教学是小学英语课堂最常见的教学形态，学生在教师引导下了解英语语言知识、运用形态，以及跨文化现象等。

对于认知推动的活动，教师不能只是停留在把语言知识、语言运用、跨文化现象等作为结果让学生了解，而应发展到帮助学生建构认知意识（明确地意识到自己在开展认知活动）、掌握认知方法、形成情感态度与价值认知的阶段。

（2）基于小学英语教材的兴趣推动课堂教学过程

兴趣推动的课堂教学过程一般可以从看教材、听录音等感知教材的活动开始，以此激发学生的兴趣，

然后进行基于兴趣的语言探究、信息探究、价值意义建构等活动，

最后开展基于兴趣的运用实践，巩固学生的学习兴趣。

（3）基于小学英语教材的任务推动课堂教学过程

任务推动的教学以学生需要完成的真实生活语言运用任务（real-life tasks）和语言学习任务（pedagogic tasks）为先导，让学生在了解任务、把握任务需求的前提下，开始英语学习，最终完成任务。

在任务实施的过程中，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学、用中学。

我国小学英语教学适合采用“任务介绍—任务准备—任务实施—任务成果展示—总结评价”的任务教学过程。

教师可以先向学生介绍今天需要完成的任务，如向外国学生介绍我国的传统节日——端午节 ；然后请学生开始准备内容，也就是学习如何介绍端午节，包括介绍时所需的词汇、语法、语篇结构，以及与端午节内容相关的英文表达方式 ；之后，以小组分享的形式尝试介绍端午节，相互发现不足并进行完善，制作介绍端午节的张贴画，完成任务，展示完成成果 ；最后，由教师自己或教师和学生一起对任务成果和任务开展过程进行评价，包括对语言、跨文化传播方式和成效的评价等。

（4）基于小学英语教材的问题推动课堂教学过程

问题推动的课堂教学过程就是以问题为出发点、以探寻解决问题的方法和以问题解决方案为结果的学习过程。适用于推动的问题主要是学生自身的学习和生活问题，以及与学生相关的或感兴趣的社会问题、科学问题等。

从基于教材的问题推动的课堂教学过程而言，这些问题的解决方案应主要来自教材，可适当补充教材之外的资源。理解教材是基于教材的问题推动的教学过程的基础，而通过提问促进学生理解教材，是探寻解决问题方案、培养学生解决问题能力的一种有效方式。

提问是教学过程中师生之间交流的重要方式,既是推进知识技能教学目标达成的必要手段，也是引发学生产生心智活动、促进学生思维发展的重要手段和途径。提问有不同的类型和层次，课堂提问是一种重要的教学手段, 不仅能增加学生语言输入与输出的机会,还能为学生开启发展思维的大门。

对教材的提问不能只是就教材语言内容进行浅层次提问，还必须就作者态度、观点、论证的逻辑性和方案的科学性与可行性等进行提问，甚至还可以就是否还存在其他不同的方案等进行讨论，从而引导学生在理解课文、探寻解决问题方案的过程中发展解决问题的能力。