第二节小学英语思维品质发展补充活动设计

低年级阶段英语课堂中思维品质的补充活动

年龄在6—7岁的小学低年级儿童的思维正处于前运算阶段，此时的儿童凭借表象进行思考，思维具有明显的具体形象性。他们通过具体的形象直接感知事物，很难理解抽象的事物，思维上缺乏逻辑性，概括能力还较弱，但是善于模仿。

基于这些特性，教师在课堂上要大量地使用实物与图片辅助教学，让学生通过看、听、摸等多种方式接触新知，有意识地培养思维的逻辑性品质。

（1）识别与展示活动

       在识别图片与词汇、字母等活动中，教师可以引导学生辨析图片，观察图片特征，找出不同图片之间的逻辑联系或者异同，然后再学习单词，以此发展学生思维的逻辑性品质；还可以引导学生进行创造性展示，从而发展学生思维的创新性品质。

（2）归纳概括活动

归纳概括本身是一种思维活动。小学一、二年级的学生的概括能力属于儿童概括水平发展的第一阶段—直观形象概括水平（7—8岁），他们所概括的事物属性一般为事物的直观形象和外部属性。小学英语教学可以让学生归纳概括字母、单词、语句等，通过找出规律，发展学生思维的逻辑性品质；通过讨论分类的合理性，甚至建立新的类方式，发展学生思维的批判性和创新性品质；通过自己设计新的图片、类别等，发展学生思维的创新性品质。

（3）改编活动

由于小学低年级的生活经验非常少，所以他们想象的内容常常是事物简单的重现，因此教师要设计一些适合低年级儿童语言模仿和迁移的活动。虽然从英语语言运用的角度，一、二年级学生也会有很大的限制，但是教师可以通过其他能力的调动，来帮助他们努力实现表达的完整性。例如，小故事的配图改编就是很好的活动，教师可以鼓励学生模仿或充分发挥想象力进行小故事的创作。此活动可以发展学生思维的逻辑性（对故事、人物关系的分析和理解）、创新性（创作故事）和批判性（基于不同视角、不同人物创作不同的故事）品质。

中年级阶段英语课堂中思维品质的补充活动

小学生的思维在由以具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡过程中存在一个关键期（也称“关键年龄”），这个“关键年龄”一般被认为在学生上小学四年级（约10—11岁）时。此时学生的观察能力、概括能力、比较能力均有明显发展。

小学儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果，只要教学得法，小学生思维发展的关键年龄可以提前到小学三年级。因此，在对这个年龄段的学生进行英语教学时，教师要特别注重发展学生的思维品质。

（1）识词活动

教师借助words puzzle或者crossword puzzle等活动，不仅能够使学生在观察、对比、发现的过程中识别字母字形，强化单词的拼写，同时还能发展他们思维的逻辑性（既要找出图与文字的逻辑关系，也要找出字母排列的合理顺序）品质。

教师可以根据所学话题类别对学生进行练习，将同一主题下的词汇放在一起，这也有助于学生逻辑思维的培养，既要根据解释找出相应的词，还要根据词找出对应的图片，更要找出单词排列的合理顺序。

（2）文字活动

猜谜语是大家喜闻乐见的一项游戏活动，对于小学三、四年级的学生来讲更是有着很大的吸引力，教师可以借助这个活动来发展学生思维的逻辑性（理解语句和钟面内容，找出语句与钟面的逻辑联系，确定是什么内容）与批判性（谜面设计是否合理、符合规范、简洁等）品质。

教师还可以跨学科地将其他学科知识与英语学科相结合，比如将数学、美术与英语学科相结合，结合三年级百以内加减法进行整合练习，以此促进学生思维的逻辑性与创新性品质的发展。

（3）概括活动

小学三、四年学生的概括能力属于儿童概括水平发展的第二阶段—形象—抽象概括水平（8—10岁）。此时，儿童的概括水平处于从形象水平向抽象水平的过渡阶段，在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性成分逐渐增多。教师可以借助story chart帮助学生进行归纳总结，发展学生思维的准确性和灵活性品质。

（4）识图活动

storytelling：教师可以在一、二年级故事改编的基础上，让三、四年级学生来创编故事，开展看图说话等活动。需要注意的是，在初始阶段教师要有意识地对学生进行引导，借助who、what、when、where、how帮助学生形成逻辑化的思考，也要允许学生之间存在差异，然后引导和鼓励学生间互相分享故事，这样的活动有助于发展学生思维的逻辑性和批判性品质。

观察活动：是让学生描述图片，通过观察、比较、分析找到每幅图之间的差别，在训练学生语言表达的同时发展他们思维的逻辑性（发现相同与不同）和批判性（分析相同与不同的原因）品质。

高年级阶段英语课堂中思维品质的补充活动

小学五、六年级的学生认知发展属于具体运算阶段，这个阶段儿童的思维经过不断地同化、顺应、平衡，在具体运算思维结构的基础上逐渐出现新的运算结构，即和成人思维接近的、达到成熟的形式运算思维。其最大的特点就是这个时期的儿童的思维已经摆脱了具体事物的束缚，可以把内容和形式区分开来，能够根据种种可能的假设进行推理。教师可以根据学生的这一特点设计活动。

（1）口语交际活动

two truths, one lie

辩论

（2）概括活动

思维导图（mind maps）

story chart

（3）写作活动