第一节 小学英语教材中的思维品质发展活动分析

（1）思维品质的内涵

思维品质是个体的思维活动中智力特征的表现，其反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

在英语教育中发展学生的思维品质，教师应引导学生尝试通过观察语言现象，了解背景文化，分析、比较、归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，评价、表达语篇所承载的或者基于语篇关联自身的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践活动，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质。

（2）小学英语教材中发展思维的逻辑性品质活动分析

关注情节的逻辑性

逻辑性是思维品质的基础性内容，而课文发展的情节是发展逻辑性的优质材料。大部分课文的情节具有明确的逻辑性，教师可以让学生分析课文，发现其中的逻辑性；少部分课文的情节故意呈现非逻辑性的情节，如出现差错，教师可以引导学生发现其逻辑性错失；有的课文的情节还有开放性、多样性的特点，教师可以引导学生基于逻辑性补充情节。

（3）小学英语教材中发展思维的批判性品质活动分析

思维的批判性并不是否定，而在于提倡有质疑、求证的态度和行为，寻找和发现事物的共同性与差异性，既不盲目地接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，而是通过正确的途径，求证事物的真假。

思维的批判性品质是从品质上对思维的说明，这一品质在能力层面则表现为批判性思维能力，也就是说，批判性思维能力是人的思维的批判性品质的能力表现。

英语学科的语言差异性特点（不使用汉语进行教学）、内容差异性特点（学习内容大多与外国有关）、活动差异性特点（很多活动不在其他课程中出现，如bingo），都使得英语学科具有独特的发展思维批判性的空间。

基于学习内容的批判性，发展思维的批判性品质。英语教材的学习内容都可以用于发展学生思维的批判性品质，有些内容本身具有较明显的、强烈的批判性，如课文内容本身是批判某一观点或行为的，或者接受不同观点的讨论的。教师应把握这些学习内容的批判性思维的优势，设计开展发展学生批判性思维能力的活动，促进学生思维的批判性品质的发展。

基于教学活动的批判性，发展思维的批判性品质。小学英语教材中的教学活动也可以用来培养学生思维的批判性品质，因为在任何活动中，教师都可以让学生尝试发现其内容，然后让学生评价所见，进而反思和评价发现的方法、找出不同的内容，甚至尝试采用不同的方法。这些都可成为发展学生思维的批判性品质的有效活动。还有一些辨析性的活动，其活动本身就要求学生观察，发现相同与不同，这些活动更是发展学生思维的批判性品质的好平台。

基于课堂生成的批判性，发展思维的批判性品质。课堂活动是师生、生生思维的碰触，教师在任何时候都可以抓住思维的火花来发展学生思维中的批判性品质。这其中既有对学习内容理解的相同与不同、反思与评价，也有对问题答案的讨论与辨析、评价与回应等，只是基于教学目标，教师不能在每一时刻都展开基于课堂活动本身的批判性思维活动。不过，当课堂上出现学生不认同教师观点时，尤其是在问题讨论中出现观点的不同时，则是发展思维的批判性品质的良好时机。因为在弄清这些问题、讨论这些观点的过程中，可以使学生形成深刻印象，从而显性地发展学生思维的批判性品质。

（4）小学英语教材中发展思维的创新性品质活动分析

在实践中，思维的创新性体现在勤于思考、善于发问上，更重要的是在质疑后能提出创新性的解决方案，这就要求创新性的提升一定是在思维的逻辑性和批判性品质基础之上进行的，从分析到综合，从综合到分析，较全面地分析、思考和解决问题，从而提升解决问题的能力。

创新能力是21世纪人才不可或缺的重要能力，教师应因材施教，鼓励学生创新，并为其提供更加广阔的思维空间、自主发展的空间，以及展现个性的空间。