第一节 小学英语教材语言知识运用能力发展活动分析

（1）语音知识运用能力发展活动分析

共有性。语言是一个使用这一语言的人类群体所共有的抽象的符号系统。使用同一语言的人类群体的成员都遵守语言的一整套规则。这就构成了语言系统的共有性或社会性特征。

稳定性。语言系统中的语音、语义和语法形式等都会随着时代的发展而变化。同时，语言又是相对稳定的一个体系，同一语言群体各成员之间运用语言进行交际时，要求语言系统必须相对稳定，这样才能确保成员之间互相理解，进行有效交际。

符号性。语言是人类特有的一种符号系统，由语音、词汇、语义、语法等复杂的子系统构成。在这个系统里，符号和符号之间的关系不是任意的，而是受规则制约的，以此构成符号体系。不同的语言，通常采用不同的符号体系。语言在这些符号体系中起着交流感情、传递信息、认知和描写世界以及记录和传播文化的作用。

（2）词汇知识运用能力发展活动分析

学习单词的音、形、义、用，只是构建词汇知识体系的基本条件，还需要通过其他的活动来巩固和扩展，构建词汇网络，发展词汇学习策略。

教师要有意识地为学生提供使用新学词汇的机会，并不断激活学生的已知词汇。另外，还需要在活动中运用词汇进行产出性练习。

对于小学阶段的英语词汇教学，更适合基于“词不离句、句不离用”的原则进行，即不脱离语境进行孤零零的词汇教学，而是在真实语境的语句、语篇中进行教学。

（3）语法知识运用能力发展活动分析

第一，语法学习应该结合语境并与语法项目的意义相结合，这样更有利于学生记忆有意义的形式。

第二，语法教学应强调在语言实践中运用语法知识，理解语法项目的意义和用法。

（4）语篇知识运用能力发展活动分析

语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言的。因此，在小学英语教学中，教师要注意处理好语音、词汇、语法和语篇的关系，要以语篇为单位设计和实施教学，避免单纯地讲授语篇知识。

语篇知识主要包括语篇是如何构成的、语篇是如何表达意义的、人们在交流过程中是如何使用语篇的等知识，涉及语篇的结构、类型和形式等内容。

小学英语教材语篇以对话语篇、短文语篇为主，对话语篇有话轮结构，短文语篇有篇章段落结构，话轮之间、之内的结构，段落之间、之内的结构，以及这些结构所表达的意义，皆应作为语篇知识进行学习。

（5）语用知识运用能力发展活动分析

在小学阶段的语言学习中，语用知识在一定程度上覆盖了语言功能的表达形式。

分析课文语篇的功能，明确其语境和语用知识，有助于教师开展发展学生语用能力的教学活动。

准确把握语用的语境，有助于学生准确理解课文中的语言运用形态，从而学会准确运用语言。

语境的内涵非常丰富，主要涉及交际的时间、地点、情境、参与人员等环境因素，也涉及参与人的交际目的、交际身份、所处处境及心情等个体因素。

教师应加强语用意识，在教学中尽量创设接近真实的交际语境，通过课堂语用活动帮助学生学会辨识各种语境因素，并使他们认识到需要根据具体交际情境选择语言形式。

掌握了一定的语用知识，“有助于学生根据交际的目的，交际场合的正式程度，参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的”。

第二节小学英语教材语言技能发展活动分析