《中学历史教师的专业成长》教学设计

一、教学目标

知道历史教师专业成长的内涵；结合优秀教师的专业成长经历，理解历史教师的基本素养及其成长路径；能够对自己的教师专业发展有比较清楚的认识。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版）。第3版在课堂教学的方法和技能等方面通俗易懂，第4版则在课程理念上与深化课程改革更为契合。因此，两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史教师专业成长的内涵及意义

（2）历史教师的主要角色与基本素养

（3）历史教师的教育研修与教育研究路径

2.教学重点：

历史教师专业成长的角色与基本素养；历史教师的教育研修与教育研究路径

3.教学难点：

历史教师基本素养的地位及其达成

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的历史知识和教育教学的基本理论有较好的掌握，对历史课程标准与教科书有了初步的认知，并对进一步探讨历史教师的专业成长有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史教师基本素养及其专业成长的主要途径等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史教师专业成长的内涵与意义、历史教师的主要角色与基本素养等内容的讲授。

（2）问题讨论法。重点围绕当前历史教师基本素养以及达成途径等主要内容等展开探讨。

（3）案例分析法。围绕相关的教学案例，对历史教师的专业成长与论文写作进行研讨，注重引导学生在实践反思中升华对教师专业成长的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史课堂教学中历史教师专业成长的重要性、历史教师的基本素养及其达成途径等主要内容，合理运用讲授法、案例分析法、问题讨论法等教学方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、案例分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

从当前师范生应聘与在职教师的专业成长等案例出发，提出问题“如何做一个合格的历史教师？”的问题，引出历史教师专业成长知识，激发学生思考，并引出本课要解决的主要问题：历史教师专业成长的内涵与意义，历史教师的主要角色与基本素养，历史教师的教育研修与教育研究。

2.新课讲授：

（1）结合于友西主编《中学历史教学法》的教材内容，讲授历史教师专业成长的涵义，历史教师的重要地位及其在当下发生的角色转变。

（2）结合相关案例，引导学生探讨历史教师的基本素养。

（3）结合相关教学案例，着重讲授当前历史教师研修的基本路径及研修的主要内容，特别突出发展“学科教学知识”（pedagogicalcontent knowledge，简称PCK，包括学科教学的统领性观念和特定知识内容的学与教）的重要意义。

（4）结合相关案例，讲授历史教教育研究的主要方法，着重从教材研究、课堂研究、教师研究、学生（学习）研究、原理研究、命题研究等视角介绍历史教研论文写作的基本路径和方法。

3.认识深化：

从崔允漷教授《有效教学》一书出发，引导学生明确“教学即研究，教师即研究者。”懂得“研究才能教得更好，教得更有意思。”“教学研究是行动研究，包括为行动而研究（research foraction），对行动的研究（research of action），在行动中研究（research inaction）。”激发学生认识从“教书匠”变为“研究者”的重要意义。

4.课堂收束：

布置作业（见下），结束本课。

附：课后作业

1.为自己的教师专业成长做一个5年的规划。

2.阅读夏辉辉《怎样做历史教师：听听学生们怎么说——学生对应聘师范生试讲课的感受》（《中学历史教学参考》2007年第6期，或另见http://eblog.cersp.com/userlog/61/archives/2007/379031.shtml），与同伴交流你的感想。

教学课件：

   微课视频：

   拓展阅读：