《历史学科的学习评价》教学设计

一、教学目标

明确历史学习评价的内涵、类型、标准、原则与设计；通过试题案例，概述常见的试题类型及命制要点；能够对试题进行反思、评价和改进；了解历史课堂学习与课外作业的评价。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版）。第3版在课堂教学的方法和技能等方面通俗易懂，第4版则在课程理念上与深化课程改革更为契合。因此，两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史学习评价的含义及其地位

（2）历史学习评价的主要类型、标准及其原则

（3）历史学习评价设计的主要方法

（4）常见的试题类型及命制要点

2.教学重点：

历史学习评价的地位、主要类型与原则；常见的试题类型及命制要点

3.教学难点：

历史学习评价设计的主要方法；历史课堂学习与课外作业的评价

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的历史知识和教育教学的基本理论有较好的掌握，对历史课程标准与教科书有了初步的认知，并对进一步探讨历史学习评价有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史学习评价的地位、主要类型与设计等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史学习评价的含义、原则、标准等内容的讲授。

（2）问题讨论法。重点围绕当前历史试题命制要点以及历史学习评价的设计方法展开探讨。

（3）案例分析法。围绕相关的教学案例，对历史学习评价的主要类型、原则与设计要求以及试题命制要点进行分析，注重引导学生在实践反思中升华对学习评价的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史课堂教学中历史学习评价的含义、原则、主要类型与设计要求等主要内容，合理运用讲授法、案例分析法、问题讨论法等教学方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、案例分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

呈现《皇明祖训》（《明会典》卷二）中朱元璋废相的材料，提出问题“阅读下列材料，并运用材料对学习的学习进行评价，你会怎么做？”的问题，引出历史学习评价知识，激发学生思考，并引出本课要解决的主要问题：历史学习评价的涵义、依据、过程与内容，以及中学历史学习评价：类型、标准、原则与设计。

2.新课讲授：

（1）讲授历史学习评价的定义、依据（即，教学目标或课程标准）和主要内容（即，学习过程与结果），明确学习评价的基本过程：信息收集--信息判断--信息反馈。

（2）结合相关案例，讲授历史学习评价的主要类型：按学习目标：史学认知评价、过程方法评价和情感态度评价；按学习阶段：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按结果处理：定性评价和定量评价；按评价主体：学生主体评价、教师主体评价、多元主体评价，尤其是按学习阶段的评价。讲授学习评价的标准和主要原则。

（3）结合相关教学案例，着重讲授历史学业评价的设计，分历史课堂学习评价的设计、历史课外作业评价的设计和历史学科学期考试评价的设计。

（4）结合《皇明祖训》的命题案例，讲授历史学习评价设计中单项选择题与主观题命制的基本原则。

3.认识深化：

引导学生认识考试与评价的关系：二者都属于学习评价的范畴。从过程看，评价除了考试这一信息收集的阶段，还经历了信息的判断和反馈阶段；从方法看，学业信息的收集除考试以为，还有课堂提问和课外作业等多种非考试的方法。就知识与能力的评价而言，考试（或测验）是评价的基础和前提。那种将考试（特别是纸笔测试）当作评价的唯一方法的说法是一种传统的评价观，没有认识到评价由不同的阶段所组成，混淆了考试与评价的不同功能。

4.课堂收束：

布置作业（见下），结束本课。

附：课后作业

1.观看聂幼犁老师《辛亥革命》课堂录像https://v.youku.com/v_show/id_XMzM4MDA3MDgw.html，写出他在历史学习评价设计方面的方法与策略。

2.阅读同伴提交的初中《历史》或高中《中外历史纲要》的教学设计，反思其中历史学习评价设计的方法，提出改进的建议和意见。

教学课件：

      微课视频：

   拓展阅读：